小學數學課堂開展形成性評價面臨的問題與對策分析

秦雅莉

【摘要】小學數學是小學教育中十分重要的一門學科.教學與評價是密不可分的，只有在教學后對教師的課堂教學表現，學生的學習態度、學習表現以及學習狀態進行及時有效的評價，才可以為教師隨時調整計劃、改進教學方法、提高教學效率提供參考，以促進學生數學的學習.因此，教師應注重教學評價，并且在評價方式上進行積極的創新和改革，提高教學效率.本文針對小學數學課堂開展形成性評價面臨的問題與對策展開了討論和分析.

【關鍵詞】小學數學課堂;形成性評價;問題與對策

引言：形成性評價是指教師在教學過程中為了了解學生的學習情況，及時發現教學中存在的問題而進行的一種教學評價方式，其目的是更好地激勵學生，提高學生的學習主動性和積極性.現今，大部分的小學數學教師都在教學中忽視了評價的作用，致使其教學效率和質量得不到提升.對此，教師應積極采取措施開展形成性評價，促進學生的數學學習.

一、開展形成性評價面臨的問題

（一）教師自身的問題，不注重教學評價

現今，大部分的小學數學教師都存在一個普遍的問題，就是只注重教學過程與教學內容，以自己和課堂為中心，忽視了學生這一課堂主體，學生在學習中處于被動地位，致使教師的教學只有輸出而得不到及時有效的反饋.而且教師在教學結束后，不會對自己的整體教學進行評價和反思，甚至忽略了還有教學評價這一重要環節，長此以往，會導致整個數學教學的質量大打折扣，教師與學生完全不在同一個“頻道”上，學生的學習能力也會逐漸降低，最終與數學教學的目的背道而馳.

（二）形成性評價的方面過于單一

形成性評價是一種綜合性的評價，部分小學數學教師在進行評價時只會對學生的學習情況進行單一的評價，而忽略了學生的學習態度、學習習慣以及在數學學習中的思路形成，這樣會導致教師無法正確全面地看待學生的數學學習，從而阻礙學生的學習發展.

（三）形成性評價的形式不夠豐富

形成性評價是一種動態性的評價，而大部分的小學數學教師在評價形式上只局限于對學生的評價，雖然會對學生學習狀態的改變起到一定的促進作用，但仍然具有一定的局限性，長此以往，也會使教師忽視對自己的評價，致使其教學方法得不到改善，大大影響整體的數學教學效果.

二、如何有效解決問題，開展形成性評價，促進學生數學學習效率的有效提高

（一）從教師做起，轉變觀念，注重開展教學評價

只有教師充分認識到教學評價在教學中的作用，才能提高數學教學的效率，促進學生的數學學習發展，因此，教師應從自身做起，轉變觀念，充分重視教學評價，制訂好教學評價計劃，為接下來形成性評價的開展打下堅實的基礎.

首先，教師應對自己進行一個全面且充分的評價，教師可以觀摩其他優秀數學教師的課程，學習這些教師是如何備課、導入、開展教學以及對教學做出評價的，并與其進行充分的交流，從中看到自身的優勢和不足，轉變自己的教學觀念和思想.教師還可以通過互聯網對形成性評價這一方式進行充分的學習和探究，掌握開展評價的一些基本原則，比如科學性原則、導向性原則、激勵性原則等，充分了解每一個原則的要求，并且結合班級學生的數學學習能力和學習特點采取針對性的評價方式，與此同時，教師應提前做好每一節課的備課工作，明確每一節課的教學目標和教學步驟，這樣才能開展有效的評價.以“100以內的加法”為例，針對這一章的教學內容，教師制訂的教學目標應是通過教學讓學生掌握一百以內數的加法，在教學中可以采取創設情境的方法來開展教學，為學生創設具體的學習情境，并且有意識地觀察學生在這一教學方法上的整體學習效果，把握學習動態，最后進行總結和反思評價，找到出現問題的地方，進行及時改正.這樣的教學步驟可以大大提高最后評價的有效性，促進教師教學的不斷改進和完善，促進學生學習效率的不斷提高.

（二）積極采取措施，從多個方面開展形成性評價

針對數學教師評價方面過于單一的問題，教師在規劃好具體的教學步驟后，應有針對性地對所在班級學生的各個方面進行了解，積極采取措施，從多個方面開展形成性評價，促進學生的全面發展.教師可以從以下兩個方面來開展教學評價：

第一，從學生的學習態度和學習狀態入手.學習態度是學生學習任何學科的基礎和前提，學生只有具備端正的學習態度，才可以使其在面對復雜困難的數學知識時放平自己的心態，不會產生自暴自棄的消極現象，因此，教師應注重對學生的學習態度進行評價并且及時進行引導，端正學生的學習態度.學習態度并不是一朝一夕形成的，教師應在一個章節結束后，針對學生這一階段的學習態度進行綜合性的評價，教師還可以利用互聯網開設屬于自己的微博，用來記錄這一階段每名學生針對不同數學知識所呈現的學習狀態，對其學習態度的變化進行詳細的記錄，并且將其分享給學生，幫助學生找出自己最近存在的問題，和學生一起去解決并改善學習狀態，從而提高每名學生的學習效率，達到形成性評價的最終目的.與此同時，教師可以把評價的主動權交給學生.教師可以設計一個表格檔案，將其張貼在教室的后面，每星期讓學生對自己進行一次評價，包括是否帶全學習用品;上課有無遲到早退;上課是否認真聽講;上課是否大膽發言，聲音是否洪亮;是否掌握本節課所學的數學知識;不會的問題是否已經解決;是否完成教師布置的作業等內容，讓學生進行自我評價，從而促進學生端正學習態度和提升學習效率.

第二，從教學方式和方法上開展評價.教學方法是教師開展教學的主要手段，而不同的數學知識點所采取的教學方法也有所不同，其所呈現的教學效果也會不同，因此，教師還應對教學方式和方法展開有效評價，以此來判斷自己的教學策略是否達到最佳效果.以“平行四邊形和梯形”為例，教師可以針對這一內容采取兩種截然不同的教學方式，比如教師可以先采取提問的方式來開展教學，將兩種圖形的圖片呈現在多媒體屏幕上，緊接著向學生提問：“同學們，你們能看出屏幕上這兩個圖形之間有什么區別嗎？”以此來激發學生的好奇心，充分調動學生的積極性，然后開展教學.第二種方式是采取游戲趣味式教學方式.教師可以用四根吸管粘貼成一個平行四邊形，并在黑板上畫出平行四邊形和梯形的樣子，緊接著，教師布置任務并將吸管分發給每一個學生讓其自由拼接，增強其動手能力，讓學生在動手操作的過程中初步了解感受平行四邊形和梯形的特點，然后展開教學.在完成教學后，教師應根據學生的學習效率和上課表現進行評價，從而選取最優的教學方式，以提高數學的教學效率和教學效果，促進學生的數學學習發展.

（三）采取多元化的方式來開展形成性評價，促進學生的全面發展

教師應深刻認識到評價形式的多樣性，采取多元化的方式開展形成性評價，促進學生的全面發展.

例如，教師可以采取以下三種評價方式：

第一，采取學生自我評價的方式.自我評價是指學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果進行評價，并通過有效評價促使學生形成強烈的學習責任感，形成個人獨特的有效的學習方法，是提高學習能力的重要途徑.因此，教師可以采取這一形式來開展形成性評價.以“位置與方向”為例，這一章的內容相對簡單，教師可以讓學生進行自主探究學習，引導學生以學校為中心，對周圍建筑物開展實體教學，在實踐中運用位置與方向的知識，讓學生對自己在自主探究過程中是否積極，是否遇到問題，又是如何解決的進行回顧、總結和評價，通過這種方式來，提高學生的學習效率，提高學生對自我評價的能力.

第二，采取互相合作評價的方式.互相評價是在教學過程中，學生間進行互相評價的一種方式，這樣可以使學生在他人的評價中看到自己的不足和優勢，從而讓學生學會信任他人，懂得合作，能夠從中取長補短，進而提高自身的學習能力.以“四則運算”為例，教師采取小組合作的方式開展教學評價，讓學生六個人為一組，教師布置習題：“小紅在文具店買文具，共帶了20元錢，其中買了四支鉛筆，一塊橡皮，三本筆記本，買完這些后還剩下2元錢.已知鉛筆的單價是2元/支，筆記本一共花了9元錢，請問橡皮和筆記本的單價分別是多少？”教師可以讓學生以小組為單位進行討論交流，共同來解決這個問題，隨后，教師為學生設定評價標準，在得出答案后引導小組內部成員針對探究交流過程中的學習行為及每一個學生的優點進行評價，反過來，被評價的學生要根據同學和教師的評價也寫一個總結，確定自己的改進方案.教師在學生進行互評之后可以展示一些優秀的互評范例，讓學生意識到同伴合作的力量以及小組學習的重要性，逐漸學會與他人合作，相互促進，共同努力，共同提升.

第三，采取教師評價學生的方式.教師可以采取多種方式開展評價，比如口頭表揚，在學生解答出一道數學問題之后，教師應不吝嗇言語對學生進行口頭表揚，給予其充分地鼓勵和肯定，樹立學生的自信心;也可以采取獎勵制度，在每次考試后，教師應給予學生一定的獎勵，比如給進步大的同學貼上一個笑臉，給合作效率高的小組貼上小星星等，通過這種方式調動學生的學習動力，促進學生更好地學習.

總結：總而言之，教師應注重形成性評價在小學數學教學中的作用，轉變自身的思想觀念，從各個角度各個方面開展評價，并且采取多元化的評價形式開展教學，促進學生全面提升和發展，實現最終的教學目標.

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