高中歷史高效課堂的構建研究

袁夢

【摘 要】當前，高中教學歷史存在很多問題：過于注重應試的歷史教學：歷史教學的人性化被忽視;學生的基本地位被忽視。針對以上問題，高中歷史教師在進行教學時，應更新歷史教學觀念，創新歷史教學方法?？茖W的組織考核方法，使高中歷史課更加有趣，精致和有效，并不斷提高學生歷史學習能力，激發學生的學習歷史興趣，提升他們的歷史學習技能和增強學生的歷史學習素質。

【關鍵詞】高中歷史;高效課堂;構建策略

隨著經濟和社會的不斷發展，在當前新課程標準教學的背景下，傳統的歷史教學方法無法適應當今社會素養的進步。高中歷史教師發現傳統歷史教學中太多的問題和不足，進而難以滿足素質教育的要求?；诖?，創新的教學方法和有效教學的發展已成為教師研究的重要課題。本文注重從高中歷史教學存在的問題以及應對策略兩方面進行此部分內容的授課。

一、高中歷史教學存在的問題

（一）問題一

高中歷史課是純粹的文科課，包括許多知識點，要求學生接受和理解知識。為了使學生具有一定水平的歷史知識，學生必須繼續積累。高中歷史的教學少于數學等其他學科的教學，長期的灌輸教育和記憶模型使高中生對高中歷史更具彈性。此外，新課程教學的深入發展引入了關鍵的素養概念，對學生的學習狀況和學習能力提出了更高的要求。另外，當前的高中歷史課還存在很多問題，特別是教師仍然習慣于指導歷史教學和入學考試。

（二）問題二

教授高中歷史涉及許多重要任務。教師不僅要傳播歷史知識，而且還要促進學生的多重發展，并在此基礎上，真正讓學生獲得正確價值觀的確立。但是，由于傳統教學思想的局限性，教師只強調歷史教學的知識，而只能盲目地進行單向灌輸教學。對于教學來說，它只是為知識和技能設定了目標，卻忽略了教學過程和教學方法，人文情感以及態度的價值，并且沒有充分考慮學生在學習歷史上的個體差異，也不注重人文主義方面的授課，并且對學生和學生人文教育的重視程度不足，導致中學歷史教學中缺乏人文氛圍，這大大削弱了中學歷史課中德育的功能，嚴重制約了學生體育教育的綜合心理和綜合素質。更為重要的是，教師無法及時糾正學生的興趣，動機和對學習歷史的影響方面的不足，也不能積極關注學生的優勢和思維方式。

二、建立高中歷史高效課堂的具體措施

（一）激發學生興趣，創新教學方法

學習于學生而言，是一項關鍵的活動。因此他們的積極有效參與至關重要。因為高中生的學習節奏非常緊張，所以讓學生記住高考的重點和難點就等于給高中生施加了高學習壓力，增加了他們的學習負擔。這樣學習的壓力將在某種程度上可以讓高中歷史課程變得無聊。因此，在歷史課上積極學習是非常重要的，為了獨立學習，有必要不斷激發高中生熱愛歷史。興趣是最好的教師。在此基礎上，教師應認真了解學生學習特點和愛好，靈活選擇教學方法，增強學生的參與熱情。

例如，學生更有可能集中精力并在小組活動中發揮其內在潛力。教師可以分組教學，為每個學習小組分配特定的學習任務，讓學生獨立學習，輪流講解，并且教師負責糾正和補充知識，以調動學生的熱情并增強學生對自己的了解，有效地提高了高中歷史課程的質量。在教學執行的過程中，教師可以將學生分為三個大的學習小組。第一組專注于收集教學問題，第二組分析教學的主要內容，第三組主要負責教學的進展和解決歷史學習中的問題。通過以這種方式分配教學任務，可以鼓勵學生在歷史課程的前半部分進行獨立學習，然后對下半部分進行分組說明，并由教師提供適當的補充和更正。這種教學方法很好地調動了學生的積極性，激發了學生獨立學習的意識，從而達到了提高歷史課教學質量的效果。此外，使用多媒體創造一種特殊的情況也是一種有效的教學方法，這種情況可以豐富學生的感官體驗并調動他們的認知情感。此外，通過提出某些問題以激發學生對知識和研究的渴望，這也是教師可以結合教學內容靈活運用的一種教學方法。

（二）注重有效的互動，增強學生的學習能力

構建高中歷史高效課堂的最重要方式是讓學生積極參與其中，并通過積極和良好的溝通，以了解學生認知思維，促進他們歷史綜合學習能力的發展和提高。在高中歷史互動教學的過程中，教師應做好領導和教育工作。由于歷史課程中的知識點分散，因此在理解和記憶方面存在一定程度的困難。因此，高中歷史教師應構建接近高中生的認知規律和偏好的歷史授課模式，以便學生掌握某些科目，學習歷史課程中的技能。為了達到上述效果，在高中歷史教學過程中，教師應遵循歷史教師的教學節奏，實現良好的互動，在豐富教師的歷史學習經驗的同時，尊重學生歷史學習能力的差異，并做到“因材施教式”的互動，最終達到增強學生歷史學習能力的目的。

例如，在學習知識方面，教師可以讓學生獨立閱讀課文，總結知識要點，發現現象與物質之間的上下文關系，以實現良好的師生互動。在此過程中，教師還應注意調查和啟發，并不斷改善學生的學習機會。此外，歷史教師可以結合教學內容，以便學生可以參觀一些當地歷史古跡，以體驗“難”的歷史知識，并有效地拓寬了學生學習歷史的視野。高中歷史教師還可以在教學過程中展示更多與社會實踐相關的歷史資料，以了解理論學習與實踐學習的有機結合，并有效地豐富學生的歷史學習經驗。這也是有效溝通的重要方式。

總之，除了上述方法外，對于構建高中階段的歷史課堂而言，教師可以從以下基點入手：首先，要幫助學生建立重大歷史事件的時間，這能夠幫助他們梳理出一種更加清晰的主體框架。其次，通過對比相似的歷史事件，能夠使他們獲得一種更加具有批判性的思維模式，而在歷史學習過程中，能夠使他們保持一種更加獨立的立場，從而真正地尋求自己個人的價值觀。最重要的是鼓勵學生自由討論，不要拘束學生思維的發散。而通過這些措施，才能夠真正地提高學生的歷史水平。

參考文獻：

[1]韓江英.點亮課堂成就高效———談如何提高歷史課堂教學的有效性〔J〕.文理導航（上旬），2011，（12）：72-73.

[2]郝緒兵.高中歷史高效課堂的思考與教學實踐———以人教版《明清君主專制的加強》為例〔J〕.蘭州教育學院學報，2014，（4）：162-164.

[3]解玉榮.對高中歷史課堂教學有效性問題的思考〔J〕.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（6）：109-110.

（作者單位：河南省西峽縣第一高級中學）