高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉福玉

【摘?要】高中物理更加注重物質(zhì)能量、空間關(guān)系等方面的關(guān)系及規(guī)律，而學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是其科學(xué)思維及科研精神激發(fā)提升的重要助力。本文將詳細闡述高中物理學(xué)科識記探索過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并探討學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升的教學(xué)路徑，以供廣大高中物理教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;培養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

引言

高中物理教學(xué)深入推行落實素質(zhì)教育、科學(xué)素養(yǎng)教育教學(xué)方針下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的注重及培養(yǎng)日趨增長，以此樹立學(xué)生更加嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度及對物理的終身求知精神。物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)核心素養(yǎng)、必備科研素質(zhì)的重要途徑。相應(yīng)的，學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的提升，可以推進學(xué)生物理主觀思維的延伸拓展，進而促使學(xué)生養(yǎng)成個性化、自主化的物理識記方法，利于學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)質(zhì)量及自主科研思維的提升。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）降低物理教學(xué)阻力

高中物理常態(tài)教學(xué)通常為灌輸式識記教學(xué)方式，阻礙學(xué)生物理自主思維、識記思考主動性及教學(xué)氛圍活躍性的激發(fā)。尤其是高中物理教學(xué)內(nèi)容涵蓋物理公式計算、物理規(guī)律探索、物理現(xiàn)象求證等多個方面，且頗具識記理解難度，如若學(xué)習(xí)物理自主學(xué)習(xí)能力及物理識記熱情欠缺，都將會增加物理教學(xué)成效提升難度。培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，可以促使學(xué)生從主觀認知層面對物理知識進行識記探索，進而將物理知識認知與學(xué)生主觀思維交匯融合，為學(xué)生掌握物理本質(zhì)、捕獲物理問題主干奠定基礎(chǔ)，顯著降低高中物理學(xué)科的教學(xué)阻力。

（二）提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)不但包括物理創(chuàng)新實踐能力，實驗操作能力、科研思維能力等，還包括物理自主探索能力，其中自主學(xué)習(xí)能力是物理創(chuàng)新能力、科研思維能力激發(fā)提升的重要基礎(chǔ)及保障，同樣也是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)綜合水平的關(guān)鍵因素。高中物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可切實提升學(xué)生物理學(xué)科和興素養(yǎng)高度、學(xué)生物理學(xué)科識記能力及學(xué)生科研精神。

二、高中物理學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

（一）提升物理教學(xué)自主性思維

高中物理教師從立德樹人思維角度，分析自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生物理能力提升、教學(xué)提升的重要價值，明確物理教學(xué)的教學(xué)側(cè)重點及優(yōu)化方向，進而根據(jù)高中物理教學(xué)任務(wù)、課堂目的、學(xué)生識記及思維實況等，在物理教學(xué)中增設(shè)自主性、發(fā)散性的教學(xué)板塊，為學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力及物理主觀認知思維的提升提供條件及空間，引導(dǎo)學(xué)生在其物理主觀思維下將物理知識、自主學(xué)習(xí)意識融匯整合，助力學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力及其物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。物理教師要盡可能的增加物理教學(xué)層次、延伸物理教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同物理學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時要注重學(xué)生物理個體求知需求、個性思維拓展對物理教學(xué)的要求，及時為學(xué)生提供相匹配、切實急需的物理教學(xué)幫助，可通過與學(xué)生交流探討的方式給予學(xué)生物理幫助，這樣可更加有效的激發(fā)學(xué)生對物理指導(dǎo)或建議的依從性，同時也會促使學(xué)生滋生對物理的自主求學(xué)精神及探索積極情緒。例如，物理教師設(shè)計“牛頓定律”課程教學(xué)時，可將多媒體技術(shù)、微課技術(shù)等融進教學(xué)設(shè)計中，即借助微課滿足不同學(xué)生層次對物理教學(xué)內(nèi)容的識記、探索需求，借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生課堂物理主觀思維及自主學(xué)習(xí)思維興奮度，增加物理課堂教學(xué)設(shè)計的自主化及科學(xué)化，提升學(xué)生對物理課堂認知的深入性及掌握程度，還可幫助幫助學(xué)生形成自身學(xué)習(xí)提升發(fā)展的自主性學(xué)習(xí)方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生端正物理學(xué)習(xí)主體地位

高中物理教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生端正其物理學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生積極自主的對物理知識進行識記遷移及分析思考，為學(xué)生物理科研精神、嚴謹科學(xué)態(tài)度及終身學(xué)習(xí)意識激發(fā)提升夯實基礎(chǔ)。物理教師應(yīng)基于素質(zhì)教育、科學(xué)素養(yǎng)教育教學(xué)方針，正視并發(fā)揮其物理教學(xué)主導(dǎo)及引導(dǎo)作用，循序漸進的落實學(xué)生的物理教學(xué)主體地位，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)情緒。物理教師可從物理已知知識出發(fā)，設(shè)計自主實踐探究、自主分析思考的物理未知知識或物理關(guān)聯(lián)發(fā)散知識學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生自主自覺的挖掘物理學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生通過其主觀思維將物理識記知識進行內(nèi)化。在該基礎(chǔ)上，物理教師還要幫助學(xué)生樹立從物理角度及科學(xué)眼光認知世界、分析現(xiàn)象、思考問題，鍛煉并提升學(xué)生的物理科研精神及物理思維能力。

（三）借助生活現(xiàn)實鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中物理側(cè)重物質(zhì)能量、空間關(guān)系等方面的關(guān)系及規(guī)律教學(xué)，頗具認知理解難度。高中物理教師可借助生活現(xiàn)實物理元素，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生識記理解的物理教學(xué)氛圍，同時還可以激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實物理元素、物理問題的獵奇心理及對物理課堂知識的識記理解興趣，促使學(xué)生在該學(xué)習(xí)情緒推動下，對物理教學(xué)內(nèi)容進行抽絲剝繭式的認知探索，該過程中可充分鍛煉學(xué)生的物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力、識記探索興趣，最終形成自主性、個體性的物理識記思考方式，推進學(xué)生物理核心素養(yǎng)及科研精神的提升。例如，物理教師在設(shè)計“超重與失重”課堂教學(xué)時，可要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)“超重與失重”教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)其預(yù)習(xí)理解搜集生活中的“超重與失重”實例，這樣不僅可以有效監(jiān)督提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能給予學(xué)生物理信息捕獲能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析整合能力的鍛煉機會，該基礎(chǔ)上，物理教師課堂教學(xué)時，再對學(xué)生的“超重與失重”理解認知進行規(guī)范性、深入性引導(dǎo)及進一步關(guān)聯(lián)發(fā)散，可幫助學(xué)生更加深刻、綜合的認知“超重與失重”教學(xué)知識。

三、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理教材的方法和步驟

很多人認為物理難學(xué)，不知道怎樣通過自身的努力學(xué)好它，大多數(shù)孩子在沒有老師引導(dǎo)的情況下，不知道怎樣自學(xué)，自學(xué)什么內(nèi)容，從何處開始。預(yù)習(xí)了也不知道學(xué)些什么。在此，需要向?qū)W生指明自主學(xué)習(xí)的步驟和程序。

（一）人類認知事物的屬性的程序性

人類認識事物首先是從概念出發(fā)的，比如：桌子，凳子，蘋果，橘子形狀，顏色等，先有一個概念的輪廓，然后進一步的深刻認識，味道，軟硬等，再后，比較它們的異同，聯(lián)系。同樣，物理知識點也是先有概念的認知，然后才有聯(lián)系的探索。

（二）物理教材的組成及聯(lián)系

我們的物理教材分為聲，光，電，磁，熱，原子物理等不同的知識模塊。但是，歸根到底也就分為三部分內(nèi)容，分別為概念、規(guī)律和實驗。三者間既有區(qū)別又有聯(lián)系。概念是我們認識事物的開始和基礎(chǔ)，而規(guī)律而是進一步深入分析概念之間的聯(lián)系，并通過數(shù)學(xué)語言定量的界定它們數(shù)量關(guān)系。具有一定的因果性和邏輯性。找出事物發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化成技術(shù)并為人類的美好生活服務(wù)。實驗則是探索或驗證規(guī)律的正確性的唯一方法。一個理論之所以能成為真理，既要經(jīng)過理論的推導(dǎo)，又要經(jīng)過實踐的檢驗，這就是實驗的作用。這就是孩子們學(xué)習(xí)過程中要把握的基本的知識要素，我們教師在講課的過程中應(yīng)向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的方向。

（三）關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

首先，對于概念的把握應(yīng)做到理解概念的全面性，準確性，深刻性。一般應(yīng)從語言描述的定義;數(shù)學(xué)公式;及概念的物理意義;單位;矢標量，狀態(tài)量還是過程量等方面全面把握。對于定量定義的概念，一定要準確把握概念額內(nèi)涵和外延。公式中各量之間的關(guān)系屬于深刻理解的部分，比如電場強度的定義式為：E=F/q，R=U/I，U=W/q，C=Q/U等等，有些學(xué)生認為左右成正比，或反比關(guān)系，這就說明對概念的理解的深刻度上不到位。更有很多孩子對于概念和規(guī)律部分分不清，學(xué)的稀里糊涂，學(xué)習(xí)效果上只能是事倍功半。而對于規(guī)律的應(yīng)從這樣幾個方面來自學(xué)和把握，即規(guī)律的內(nèi)容;數(shù)學(xué)公式的描述形式;成立的條件及解題的基本步驟。而實驗應(yīng)從目的，原理，儀器的設(shè)計，實驗步驟，數(shù)據(jù)的處理，結(jié)論，誤差分析上來把握。自主學(xué)習(xí)也要分三步走，即理解，記憶，應(yīng)用。再上一個層次，就是透徹理解，準確記憶，靈活應(yīng)用。同時教師必須讓學(xué)生明白，高中物理的學(xué)習(xí)，就是物理思想和方法的學(xué)習(xí)，萬物皆有道，順道而求理，明理則通達。做題也要講究道法，不復(fù)習(xí)不做題，不反思不做題，高效和有效的方法很多，其中聯(lián)想和回憶，給別人當老師等。所以，要想調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就必須為他們指明學(xué)習(xí)的方向，掃清前進道路上的障礙。鼓勵干勁，激發(fā)自主探究的熱情。

總結(jié)

要想有效且高效的培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力，就必須教會他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么的問題，物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)核心素養(yǎng)、必備科研素質(zhì)的重要途徑。高中物理教師應(yīng)明確物理教學(xué)的教學(xué)側(cè)重點及優(yōu)化方向，提升物理教學(xué)自主性思維，引導(dǎo)學(xué)生端正其物理學(xué)習(xí)主體地位，借助生活現(xiàn)實鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生通過其主觀思維將物理識記知識進行內(nèi)化，鍛煉并提升學(xué)生的物理科研精神及物理自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：烏魯木齊市實驗學(xué)校）