中高職貫通班英語教學的德育滲透點初探

【摘 要】中高職貫通班的學生在中職校中是一個特殊群體。本文分析了這個學生群體的特點，并結合實際，從教師本身、教材內容、教學形式、課堂拓展、和課外實踐等幾個方面初步探討了德育滲透點。

【關鍵詞】中高職貫通;德育滲透;英語教學

Abstract：Students of Junior-Senior vocational school group are different from the normal Junior vocational school students. Based on the specialties of the students，different fields of moral education are discussed from the aspects of the teacher，the textbook，the teaching methodology，additional teaching materials and assignments after class.

近年來，在國家重視職業教育的大背景下，上海市職業教育快速發展，相繼出臺了《上海市高等教育布局結構與發展規劃（2015-2030年）》和《上海現代職業教育體系建設規劃（2015-2030年）》，規范了中高職貫通人才培養模式，打通了中等職業學校學生到高等職業學院學習的上升通道。中等職業教育和高等職業教育同 屬于職業教育范疇，但中職和高職又是職業教育中的兩個不同階段的教育形式，兩者看似相互獨立實則彼此聯系。

《中等職業學校德育大綱》中規定：文化課教學應結合課程特色，遵循職業學校學生身心發展的特點和規律，按照社會對高素質勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。《中等職業學校英語教學大綱》提出：教學中應該遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中。

全球化的今天，崗位對就業者英語應用能力要求也在不斷提升，英語是必須要學好的基礎文化課程之一，學生在中職階段學好英語能夠為下一步高職階段的學習和以后的工作需要打下堅實基礎。

然而，在實際教學工作中筆者發現中高職貫通班的學生英語學習中存在一些問題，試圖結合學生特點通過在教學中滲透德育教育，以期解決相關問題，幫學生全面提高英語水平，為將來的學習和工作做好準備。

中高職貫通學生現狀

中高職學生的生源是初中畢業生，他們剛剛經歷了中考，大部分同學是由于分數不理想又想選擇一個保底的學校，才進入到中高職貫通的通道。雖然他們是在中職校讀書，但他們又不同于普通的中職生，在通過相關考試后，他們會升入高職繼續深造，所以他們和中職生的畢業去向明顯不同，所以說他們是一個特殊的群體。

特殊性之體現---客觀

個人

以筆者所帶的2020級游戲設計專業為例，有90%的人是因為初中成績差，中考成績不理想進入了中高職貫通班。這部分學生通常文化課基礎薄弱，或偏科嚴重，而且通常學習習慣較差，如果教師能適時恰當的滲透德育教育則有可能幫他們找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習成績，反之則可能成績繼續下滑，不能扭轉，以致不能順利升入高職。

家庭

中職院校的學生很多是留守的或者是家長疏于管理的孩子，筆者的班級也不例外：家長忙于工作，缺乏對孩子的管教，家長文化水平不高，缺乏跟孩子的溝通，離異家庭或重組家庭，缺乏對孩子的關注。這些家庭環境中走出來的孩子很可能會形成不健全的性格，養成不好的道德行為習慣，這就更需要教師在教學中引入德育教育，家校聯手共同助力孩子走向更加美好的人生，而不是走向生活的深淵。

特殊性之體現---主觀

自信心不足

正如前文提到班級里90%的學生成績差，中考失利，另外還有5%的同學初中成績不錯，但是因為家庭原因不能進入高中學習，被迫選擇進入中職就讀，在這個過程中他們的自尊心、自信心都遭受了打擊，所以他們是一批成績相對較差，但自信心又不足的一個群體。而這個學齡段的學生正處于人生觀、價值觀的形成期，恰需教師在教學的方方面面滲透道德教育，幫助學生重新找回自信，引導其積極對待學習和生活，幫其形成積極向上的性格，塑造良好的思想品德，否則，他們很有可能會走彎路。

盲目自信

中高職貫通學生和普通中職學生起點相同但終點有別，中高職貫通學生畢業拿到的是高等教育文憑。這就導致有些學生的盲目自信，認為只要混到中職畢業就能順利升入高職，或者只要通過學業水平考試就可以進入高職，學習目標定的過低，而忽視了中職與高職的銜接。

學習主動性差

還有一部分學生長期存在著缺乏學習主動性和自主性，甚至是厭學，在學習中處于被動地位，上課時走神，打瞌睡，說小話。教師可以在英語教學中對學生進行德育滲透，引導學生樹立良好的學習觀，培養學習主動性，養成良好的學習習慣。

綜上所述，中高職貫通班的學生是個特殊的群體，為了幫助他們順利升入高職，并做好中高職英語學習的銜接，筆者認為可以從以下幾點展開德育教育滲透。

師之為范，影響深遠

《中等職業學校英語教學大綱》指出：教師要在教學中做好模范作用，與學生一起投身于德育的活動中，還要注意引導學生提高素質。誠然，這個年齡段的孩子大部分時間是在學校跟老師和同學們一起度過，而教師是教學的主導和學生學校生活的主角，教師的言行舉止、穿衣打扮都對會學生產生潛移默化的影響，形成他們對這個社會的第一印象，或評判標準，同時影響著他們的道德觀，人生觀，審美觀的建立。所以，一個好老師首先要具備高尚的品德，不但能助學生提升英語基礎，還能給以正確的人生引導，“既為師，必為范”！

發掘教材，寓德于教

英語教材富含德育素材，教師要善于發掘教材內涵，聯系學生特點和教學實際，找準切入點，加以利用，適時、適當滲透，幫助學生樹立正確的道德觀。

此處，以筆者班級所用教材為例（上海教育出版社《英語》）。比如：在Where History comes alive一課中，學生通過教材內容簡單了解了兵馬俑，絲綢之路等，此時可以適時引入兵馬俑和絲綢之路的詳細介紹，并趁機介紹悠久偉大的中國的歷史，增強學生的民族自豪感和愛國情懷，對學生進行愛國主義的教育，加強民族精神的滲透。

隨著全球變暖加劇，地球環境日趨惡化，環境教育已經成為德育教育中的重要一環。在The good，the bad and the really ugly一課中，帶學生一起分析自己的消費習慣以及對環境造成的影響，引導其建立正確的、文明的消費行為，以期達到保護環境的目的。

課堂延伸，因勢利導

鑒于教材內容有限，筆者在教學中會引入英語新聞，每次課的前5-10分鐘為“Press Time”，鮮活地道的語言講述著身邊、社會或世界剛發生的故事，不僅能夠提高同學們的英語學習興趣，有助于英語教學，還能讓他們更好地了解社會，感知世界。新聞結束以后，我會趁熱打鐵，根據新聞內容，搞一個跟新聞相關的小活動，口語，翻譯或討論，大家熱火朝天，激烈討論，爭相參與，現學現用不僅極大的提高了自信心，成就感，而且達到了相關的德育目標。

教學形式，不可小覷

在英語教學的課堂中，教師可采用靈活多樣的教學形式，對學生進行潤物細無聲的德育滲透。《英語課程標準》指出：任務型教學模式是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在教學中，我們可以給學生分組，讓他們通過組內合作完成“project”。學生們在完成任務的過程中思考、討論、交流，增強了自信，體驗了成功，體會到了對自己負責，對他人負責的責任感和團結協作精神，加強了規則意識、競爭意識和集體榮譽感，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀。

課堂之外，錦上添花

教師不應僅在課堂內播撒德育教育的種子，德育教育的花朵亦可開在課堂之外。根據教學內容，讓學生在生活中進行實踐探索，使德育教學伸展到課外，讓學生更深刻的體驗德育教學帶來的情感沖擊。比如學完The 1940s house之后，我結合課文內容讓同學們周末選半天時間，和父母一起過半天沒有手機的生活，然后回來和大家分享如何度過及感受。通過大家的反饋，這次的德育滲透非常成功：讓大家重新有時間思考下自己的學習、生活方式和理想信念;拉近了家長和孩子的距離;獲得了一個向家人表達愛的機會;讓同學們學會感恩;心理感到更加充實。

結束語

中高職貫通班學生的特殊性，決定了其在學習中適時適度的接受德育教育尤為重要。英語教師要急學生之所需，首先要不斷提高自己的道德修養，為人師表，更要善于利用課內、課外兩大陣地滲透德育教育，幫助學生增強自信，提高道德品質，擁有高尚的人格，走向更美好的人生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校德育課課程教學大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]英語[M].上海：上海教育出版社，2020.

作者簡介：

朱麗（1984-），女，碩士研究生，上海市群星職業技術學校。

（作者單位：上海群星職業技術學校）