芻議新課改背景下的小學科學教學策略

遲金蓮

【摘 要】在新課程改革的新時代，一線教師有必要根據新課程改革的新要求，探索更有效的策略和方法，以提高科學教學的質量和有效性。希望通過本文的研究，使學生能夠更加積極主動地參與科學知識的探索和實踐，從而具有良好的促進學生學習科學的作用。因此，本文運用案例對此進行了進一步的分析和探討。

【關鍵詞】新課程改革;小學科學;教學策略

小學科學教學旨在培養學生的科學素養。教師需要通過科學知識，科學探究和科學態度三條線整合教學目標和內容，以培養學生對科學的好奇心和興趣，并學習科學知識，逐步培養探索和解決問題的方法，為學生將來學習各種學科、文化和生活奠定基礎的能力。因此，探索科學知識的過程是學生獲取知識并提高其能力的過程。

一、漸進式問題層層激發學生有效思考

科學是一個不斷思考，不斷探索和不斷發現的過程，盡管小學生需要學習的科學知識很容易能夠獲得，但是仍然需要學生理解和體驗科學探究的精神。因此，我們的老師作為學生科學學習的指導和幫助者，需要明確地設置對學生的要求。不斷發展的問題使學生積極地進行科學思考，并為獲得更好的科學學習效果提供了更有效的動力。

例如，當我講授“種子發芽”的內容時，我問了學生幾個問題：你見過種子發芽嗎？你想知道種子如何發芽嗎？種子發芽需要什么條件？這些漸進式的問題使學生渴望找到答案。這時，我結合了教科書，開始了“種子萌發”的具體內容的教學，而學生們也能夠認真聽和學。

二、“靈活設計”教學策略

首先，在制定探索性學習目標時，除共同目標外，其他目標應因人而異，并具有針對性要求。第二，教學內容的設計必須靈活，科學教學內容的范圍是靈活而廣泛的。學生是有思想的有生命的人，而不是教師操縱的機器，我們在課堂上要追求的不是控制學生，而是引導學生探索知識的奧秘，這就是對學生說話，老師應該是指導而不是警衛。第三，教學時間的安排必須靈活。由于教學活動具有探索性和開放性，因此很難預測每個教學環節中使用的時間。因此，在設計計劃時，必須有時間靈活安排。最后，練習的設計應該靈活。為了讓學習有困難的學生、中等學生、成績優秀的學生“吃得好”，練習的設計遵循“保證底部而不限制頂部”的原則，并設計更多的“必做問題”和“可選問題”，以滿足不同層次學生的需求。

三、運用媒體技術，豐富了學生科學學習經驗

今天是信息技術飛速發展的新時代，豐富的媒體資源和成熟的信息技術正在改變我們的教育和學習方式，這可以使整個課堂教學活動更加生動有趣，并使學生擁有更好的科學學習經驗。因此，在實際開展小學科學教育實踐活動時，必須加強多媒體技術的應用，使學生看到科學的神秘，為學生提供一個更加精彩的科學課堂，學生有更快樂，有效和高質量的學習。

例如，當我講授“體內食物旅行”的內容時，我使用多媒體向學生以動畫的形式展示了食物如何在體內旅行，并讓他們看到了食物消化所需的一系列過程。通過有效地顯示動畫，學生可以看到食物在體內傳播的奧秘，并對器官以及相關的消化吸收過程產生令人深刻的印象以加強學習效果。

四、“部門教學”的策略

以往單一教學計劃的過程是固定的：復習-預習-新課程介紹-新課程開發-鞏固與消化課總結。這樣的教學過程在新課程中顯得僵化，不能適應靈活的教學環境。因此，教學被設計為五個活動部分，可根據實際需要刪除或替換。如果學生在上課之前已經熟悉了新知識，學生發現他們對需要復習的知識很好的掌握，并為此做好了鋪墊，則不需要進行“查看”這一環節;。“課堂總結”放在鞏固練習之后或之前，還應根據學生對課堂上新知識的掌握情況做出決定。此外，五個主要部分分為許多活動的“小部分”，每個小部分代表一個計劃。在教學中使用哪個“小部分”取決于學生的特定“學習條件”。

五、根據學生的生活，實現科學知識的應用

科學是與現實生活密切相關的學科。在實際教學過程中，我們需要立足于學生的實際生活，通過生活中遇到的問題，生活中的處境，促進這一教學要求的順利實現，科學的學習效果為實現科學知識的應用提供了有效的動力。

例如，當我教授“平衡營養”的內容時，我給學生分配了一項生活任務：以小組合作的形式探索小組成員喜歡的食物的營養成分，并制定出均衡的飲食。不僅使學生認識到“營養必須均衡”的學習意義，而且可以實現知識的內化吸收，取得良好的學習效果。

六、在課堂建設中產生一個“互動網絡”

開放式科學教學資源雄厚。如何利用這些新鮮資源進行教學活動，并與學生一起建立科學學習的“互動網絡”以進行生成式教學。可以采取以下策略：（1）找到出發點并根據學生特點進行教學，加強與學生在課前的交流，了解他們掌握的知識和能力發展的水平，并自覺地“期待”教師和學生之間，學生與學生之間的多邊對話所產生的“不可預測的”知識和智慧的碰撞，實現在不同層次上進行教學并提高教學的針對性。（2）教師應該學會傾聽，并成為在課堂上產生信息的“重組者”。例如，教師應認真考慮學生的意見，如果發生意外情況，應考慮是否對學生的能力提高有幫助，如果它有助于提高學生的能力，即使他們偏離了最初的目標，他們也必須遵循學生的思想，并產生新的問題“增長點”。

結語

總而言之，本文的工作分析不是完美的，給出的策略可供參考。我希望更多的基礎科學教師可以以此為參考，從實際教學開始，繼續進行總結和研究，并探索更有效的策略和方法。當然，我也將繼續為此作出自己的努力。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣岫光小學）