小學語文口語交際教學研究

陸光云

【摘 要】在小學語文中，口語交際是比較基礎性的教育內容，學生需要接受良好的口語交際教學，以使得學生逐漸地掌握口語交際的素養，讓自身的口語交際能力獲得發展和提升。因此，小學語文教師在進行教育時，需要重視教學方法的優化，采用比較合理性的形式，進行口語交際教學，以讓口語交際教學的質量更高。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面對小學語文口語交際教學策略進行研究和探討，希望能夠助力教育的發展。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;教學策略

當下，人人都應該具備一定的口語交際能力，來更好地與他人進行溝通，更好地進行語言表達，更好地解決一些比較棘手的問題。教師在進行教育時，自然需要依據學生的學習需求，進行教學策略和思想的優化，把發展學生的口語交際能力作為重要的教育目的。在小學語文教材中，口語交際教學是教師所需教學的重要內容，教師需要承擔起屬于自身的職責，著重關注口語交際教學，從多方面有效的展開口語交際教學，以促使學生更好地掌握口語交際技巧，讓學生的口語表達能力獲得發展和提升。基于此，本文將從以下三個方面對小學語文口語交際教學進行研究和探討。

一、引入趣味內容

學生往往會在興趣的指引下，以比較積極且主動性的姿態進行知識的學習。因此，小學語文教師在進行口語交際教學時，需要深入地研究和了解學生的學習興趣，需要引入比較趣味性的內容，以激發學生的學習興趣，使得學生能夠在興趣的指引下，以比較積極性且主動性的姿態，進行口語交際知識的學習。

如，在講授“口語交際：推薦一部動畫片”這部分的知識時，筆者便會引入比較趣味化的內容。考慮到學生對動畫片比較感興趣，筆者便會在備課階段，借助互聯網搜集當下小孩子普遍喜歡的動畫片，并會截取其中比較有趣的片段，下載下來。筆者會將自身所下載的動畫片進行一定的整合，并會將其合理性的放在課件中。課堂上，對學生進行知識的教育時，筆者便會借助信息技術向學生展現自己事先搜集好的視頻，借助視頻比較生動的畫面和聲音，調動學生額學習興趣，學生能夠將自身的關注點放在視頻上，使得學生觀看到自己所喜歡的動畫片。在視頻展現完畢后，筆者便會向學生詢問有關于喜歡動畫片嗎？喜歡什么類型的動畫片？最喜歡哪部動畫片？為什么會喜歡這部動畫片？等多種多樣的問題，使得學生能夠在這些問題的指引下，結合自己的實際生活經歷，主動性進行語言的表達，從而讓學生獲得了有效的口語表達訓練。

總之，小學語文教師有必要充分地了解小學生的特性，有必要重視趣味教學法的實施，通過引入比較趣味的內容，以促使學生對口語交際產生興趣，使得學生做好口語交際，讓學生的口語交際能力獲得發展和提升。

二、鼓勵交流和表達

要想有效訓練學生的口語交際能力，教師有必要給與學生進行口語交際的機會，促使學生有時間、有機會進行口語表達。當然，在引導學生進行口語表達時，教師應該充分地關注和了解學生的特點，依據學生比較具體化的特點，采用適當性的策略，鼓勵學生進行交流和表達，以促使學生地口語交際能力獲得逐步地發展和提升。

在以往的教育中，教師往往只是關注對學生的口語交際知識的教育，卻忽視學生的學習情況，不給與學生的進行口語表達的機會，使得學生難以掌握口語表達的技巧。應對這種情況，在進行知識的教育時，筆者會在講完基礎性的知識后，向學生布置口語表達任務，使得學生依據任務進行口語表達。但是，很多學生缺乏自信心或者尚未形式進行主動性思考的意識，沒有主動性的說出自己的想法，進行主動性的口語表達。為此，筆者便會引出獎勵式的政策，即會給與學生積極進行表達想法的學生一定的獎勵，并會向學生表示不會在意他們想法的好壞。在筆者的指引下，學生便逐漸大膽地進行語言的表達，逐漸地展現出自己的想法。筆者則會更好地了解學生的學習問題，對學生進行針對性的指導。當然，在對學生所說內容進行評價時，筆者會盡量實施鼓勵式評價的策略，以使得學生能夠接收到筆者的鼓勵式教學，具備學習的積極性，以比較主動性的姿態進行口語表達，愿意積極參與口語表達訓練，從而逐漸地增強了自身的口語表達能力。

總之，小學語文教師在進行教學時，有必要轉化教學的思想，有必要給與學生進行交流和表達的機會，并加強對學生的激勵和鼓勵，使得學生積極進行交流和表達，以使得學生的口語交際能力獲得發展和提升。

三、開展趣味活動

小學語文教師在進行口語交際教學時，還應該盡量開展一些趣味性的活動，通過比較趣味化的活動，逐步地指引學生進行口語交際，促使學生將所學習的與口語交際相關的知識應用到活動中，讓學生以此更好地掌握在口語交際方面的知識，發展自身的口語交際能力。

如，在講授“口語交際：圖書借閱公約”這部分的知識時，筆者便會將班級班級上的學生匯集在一起，使得學生圍成一個圓圈，讓學生參與“圖書借閱公約制定”的任務。筆者會促使學生依據自己的想法，說出所認為應給成為公約的條規，并會鼓勵學生就他人所說的內容進行說出自己的看法。這樣的討論和交流活動，能夠給與學生自由表達的機會，能夠使得學生充分的表達自身的想法，具備趣味性和生動性，能夠使得學生積極參與，讓學生的口語表達能力獲得發展和提升。再比如，講授“口語交際：做手工”這部分的知識時，筆者會開展名為“一起來學手工吧！”的活動。在活動中，筆者會使得學生事先學一種手工技巧，使得學生以此上講臺進行講解，教授給同學手工技巧，讓學生能夠在教授的過程中，逐漸地發展自身的口語表達力，并能夠在學習手工中，鍛煉自身的實際操作能力。總之，小學語文教師有必要重視趣味活動的開展，有必要促使學生在活動中，做好口語交際訓練，以使得學生逐漸地掌握口語交際技巧，逐漸地發展自身的口語交際能力。

綜上，口語交際教學是比較基礎性且重要性的教育內容，小學語文教師在進行教學時，需要結合小學生的特點和語文教育內容，合理性的設計口語交際教學，從引入趣味內容、鼓勵交流和表達、開展趣味活動這三個方面有效的展開口語交際教學，促使學生更好地獲取口語交際技巧，使得學生的口語交際能力獲得發展和提升。

參考文獻：

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009（10）.

[2]薛小萍.小學語文口語交際教學探究[J].農業科技與信息，2011（06）.

（作者單位：貴州省黔南州平塘縣卡臘小學）