小組合作模式在初中班級德育管理中的應用

馬佛貴

【摘 要】小組合作模式在初中班級德育管理的應用實踐中，可以讓班級小組之間形成競爭與合作關系，小組成員之間發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極地展現(xiàn)自我，共同努力完成各類學習與班級任務，能夠更好培養(yǎng)學生集體主義精神、責任意識和競爭精神，有利于學生之間取長補短，互相學習與共同進步。本文主要從科學合理組建小組和進行任務分工，制定班級量化考核細則和小組公約，加強小組文化建設以及培養(yǎng)榮譽感，培養(yǎng)學生自我管理能力和進行評價共四個方面進行研究，探究小組合作模式應用于初中班級德育管理的實踐策略。

【關鍵詞】小組合作模式;德育;初中班級管理

小組合作模式受到很多國家和地區(qū)教育領域的青睞，在初中班級德育管理的實踐中也可以應用小組合作模式。班級作為一個整體，主要由班主任負責整個班級的管理工作，由于班級事務繁多，僅僅依靠班主任管理是遠遠不夠的，還需要學生自身具有自我管理和自我教育的能力，而小組合作模式能夠更好地發(fā)揮學生自身的力量，啟發(fā)學生自主管理意識，更好進行班級管理。初中班級管理中，班主任可以結(jié)合德育管理的理念，將小組合作模式融入其中，根據(jù)所教班級的實際情況，科學合理地開展相關實踐，進而提升班級管理的效果。

一、科學合理組建小組和進行任務分工

新時期的初中班級管理中，班主任應該結(jié)合德育教育的理念與素質(zhì)教育的要求，實行以德育為基礎的班級管理，以此提高班級管理的效果，促進學生健康成長與綜合素質(zhì)的發(fā)展。班主任應該與學生建立亦師亦友的新一代師生關系，加強與學生的溝通與交流，拉近師生關系，以此為基礎建設良好的班風和完善班級管理的制度，注重培養(yǎng)學生良好的道德品格、學習習慣和行為習慣，同時還需要指導學生積極主動地學習，指導學生形成適合自己的學習方法。完成以上班級管理指標，應該發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，將小組合作模式應用于初中班級德育管理的實踐中，先科學合理組建小組，再進行任務分工，為提高班級管理效果打好基礎。

例如，對于組建小組而言，一般可以將一個班級分為5～8個小組，每個小組可以由5～8人組成，小組中的學生可以相互督促學習，互幫互助，促進共同進步和集體的發(fā)展。教師應該根據(jù)班級德育管理的需要，結(jié)合班級中學生的學習基礎、學習態(tài)度、道德品格、行為習慣、興趣愛好、性格特征等進行分組，每個小組均勻地分配不同特質(zhì)的學生，讓學生以小組為單位共同參與日常學習探究、勞動與其他文體活動等。在分組之后，教師應該指導各個小組先選出組長，再進行其他的任務分工，可以由一人負責多項任務。比如，在一個小組內(nèi)可以選出學習輔導員、活動組織員與對外聯(lián)絡員、值日監(jiān)督生、小組紀檢員、自律督促員等，分別負責不同的工作，從而為深入開展班級德育管理打好基礎。

二、制定班級量化考核細則和小組公約

無規(guī)矩不成方圓，在初中班級德育管理的實踐中，要想讓小組合作模式更好地發(fā)揮作用，班主任應該根據(jù)《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》和德育教育的要求，制定班級量化考核細則和小組公約，在此過程中可以與小組一同商討制定，通過先起草、后投票、再確定的方式，更好地體現(xiàn)民主性與公開性，這樣更有利于各個小組與不同學生更好地遵守相關班級規(guī)章制度，更好地遵守小組公約，更有利于量化考核的推行與實施。對于班級德育管理背景下的小組公約，主要包括以下內(nèi)容：熱愛祖國，形成奮發(fā)向上、積極進取的思想，具有集體主義意識，努力形成高尚的情操;小組內(nèi)部互幫互助，團結(jié)向上，遵守班級規(guī)章制度，努力學習，努力形成良好的思想品格與行為習慣;小組之間應該形成一種良性的競爭與合作關系，在學習、思想建設、紀律、衛(wèi)生與文體活動等各個方面互相競爭、共同努力。

例如，在制定班級量化考核細則中，班主任應該要求小組之間互相監(jiān)督，小組內(nèi)部互相督促，根據(jù)量化考核細則的內(nèi)容做好內(nèi)部與外部的評價。對于考核細則，一般可以分為出勤狀況、儀容儀表狀況、學習態(tài)度與學習進步、紀律與語言文明、日常行為與相互評價、本組榮譽貢獻等項目，而每個項目又可以分成多個不同的標準。比如，出勤狀況可以分為遲到與曠課、請假、出操等;儀容儀表狀況分為頭發(fā)長短、著裝、指甲等;學習態(tài)度與學習進步分為課堂學習狀態(tài)、課上回答問題、課堂作業(yè)完成情況、近兩次考試成績對比等。教師可以根據(jù)不同項目的重要程度，分別賦予不同的分值，每隔一段時間算出總分與平均分，對比各個小組。

三、培養(yǎng)學生自我管理能力和進行評價

小組合作模式應用于初中班級德育管理的實踐中，班主任還應該注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，要求各個小組進行相互監(jiān)督，要求小組內(nèi)部進行互相督促，從而讓每一名學生都能夠更好地掌控自己的學習時間，規(guī)范自己的言行舉止，形成良好的道德品格與行為習慣。在一段時間過后，班主任可以根據(jù)日常觀察與抽查調(diào)查等方式，總結(jié)各個小組學生的自我管理情況，并根據(jù)實際情況進行評價，對于進步較大、改變明顯的學生或者小組給予獎勵，對于進步較小或者退步、改變不明顯的學生或者小組進行批評，引導他們積極進取。例如，對于日常學習而言，主要是在自我管理的框架下培養(yǎng)學生時間管理能力，班主任可以指導各個小組成員根據(jù)自己的學習狀況制定每個學期、每個月、每個周和每天的學習計劃，并讓小組內(nèi)的其他成員監(jiān)督自己，督促自己完成每天的任務。對于語言文明，班主任可以讓小組內(nèi)部之間互相監(jiān)督，努力摒棄日常不文明用語和口頭語，從而讓語言更加文明，提高自身綜合素養(yǎng)。筆者在實際教學中，會通過開班會課、一對一交流、聯(lián)系家長、小組督促與監(jiān)督等方式，培養(yǎng)學生自我管理能力，一段時間后會對一些小組和學生進行抽查與檢測，并根據(jù)結(jié)果進行評價，對于進步明顯的學生會進行口頭表揚和獎勵筆記本等物品，對于仍然沒有改善的學生會進行單獨批評，并將其表現(xiàn)記錄在小組總評中。

綜上所述，關于小組合作模式應用于初中班級德育管理的實踐，初中班主任可以根據(jù)初中班級管理的現(xiàn)狀，結(jié)合班級德育管理的目標要求，在明確小組合作模式的主要內(nèi)容的基礎上，通過科學合理組建小組和進行任務分工，制定班級量化考核細則和小組公約，加強小組文化建設以及培養(yǎng)榮譽感，培養(yǎng)學生自我管理能力和進行評價等，在循序漸進中提高初中班級德育管理的效果。

參考文獻：

[1]孔水鳳.小組合作模式在初中班級管理中的應用探究[J].教育界（基礎教育），2018（07）：160.

[2]高秀麗.核心素養(yǎng)視角下班級小組合作式自主管理模式實踐[J].教書育人，2019（23）：24-25.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣潭公中學）