團隊合作下小學教學課堂的改進與研究

郭豆豆 康亞楠 牛林娟

【摘?要】團隊合作，主要是指團隊里面通過共同的合作完成某項事情。將團隊合作運用于小學教學之中，有助于優(yōu)化學生的學習形式，改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境，提高學生的學習效益。因此，本文作者結合實際情況，對團隊合作下小學教學課堂的改進策略進行研究。

【關鍵詞】小學教學;團隊合作;課堂改進

目前，在部分地區(qū)小學教學課堂中，一些教師對團隊合作的實質意義和組織細節(jié)缺乏有效理解，導致學生在小組學習、團隊探討中存在“空熱鬧”“瞎指揮”等問題，難以實現(xiàn)團隊合作的實際效益。對此，文本從現(xiàn)階段小學生的學情特點、當前小學教學中團隊合作的組織問題、團隊合作下小學教學課堂的改進策略三個方面出發(fā)對此展開探究。

一、現(xiàn)階段小學生的學情特點

第一，自控能力不足。小學生正處在心智建設階段，其自我管控能力和自主發(fā)展意識還很薄弱，因而，在日常聽課和自主學習方面存在“走神兒”“開小差兒”“不注意聽講”等現(xiàn)象，影響其課堂的整體性和組織性。第二，求知欲強、好奇心重。小學生對外界事務存在一定的陌生感，常常抱有極大的求知心態(tài)，如能正確將其引導，這將對學生產(chǎn)生極大的推動作用。第三，形象思維占據(jù)主導。小學生還未形成直觀的思維意識，對于抽象知識的學習存在一定難度，進而在日常學習中，教師還應結合學情特點，設置一些情景化的學習活動，以此保證學生的學習質量。第四。情緒波動較大。小學生自我意識發(fā)展還不完善，往往在一些問題點的探討和分析上容易產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，影響學習效果。

二、當前小學教學中團隊合作的組織問題

通過對當前小學教學中團隊合作的組織情況和實施效果進行分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學中主要存在以下問題：第一，缺乏協(xié)作性。團隊合作講究小組內各成員的密切配合、通力協(xié)作，從而有效的完成學習任務。但在當前的合作學習中，不少學生缺乏協(xié)作意識和團結精神，各司其職，“各忙各的”，導致團隊仍舊是一盤散沙，既影響個體的學習效果，又影響課堂整體的教學進度。第二，缺乏明確分工。在當前的團隊合作中，因缺乏明確的小組分工，導致學生與學生之間存在職責上的重疊和交叉，影響小組的學習效果，同時，還有部分學生“無所事事”，將所有任務交給“學習好”的學生，無法實現(xiàn)其共同學習的目的。第三，缺乏組織性。部分教師在小組成員的組織和調配上存在片面性，缺乏對整體學情的把握，導致各組的學習水平和探究能力參差不齊，影響其團隊合作的整體效益。

三、團隊合作下小學教學課堂的改進策略

1、合理分組，保證合作互動性

團隊合作是課堂教學中一種有效的學習方法和組織形式，不僅能提高學生整體的學習水平，還使課堂活動的組織增加緊湊與高效。因此，在團隊合作中，教師應把握團隊合作的重要意義和實施特點，合理分組，有效引導，保證學生與學生之間的互動性和合作性，實現(xiàn)其協(xié)作發(fā)展的教育目的。對此，在人員搭配上，教師應從學生的實際學情入手，采取組內異質、組間同質的分配原則，將基礎較好的學生與基礎較薄弱的學生進行合理搭配，以傳幫帶的學習形式展開小組學習，這技能提高團隊合作的收益性，還能發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，保證學生與小組之間的有效溝通。同時，在小組學習的過程中，教師還應時刻關注學生的主體變化，及時調整小組的人員架構和組織形式，保證學生個體與小組整體的互動效果。

2、明確分工，發(fā)揮學習主體性

考慮到小學生現(xiàn)階段的認知特點和行為心理，以明確分工、劃分到人的方法展開團隊合作，不僅能調動學生的參與積極性，還使學生在小組學習中產(chǎn)生清晰的行動思路，并在學習探究的活動中打牢基礎，提升能力。同時，在小組分工的過程中，教師還應考慮到學生個體的實際情況，如性格特點、學習水平、責任心等因素，將責任心較強的學生作為小組的組織委員，督導和協(xié)調各成員的學習情況，保證小組的正常運行，將基礎較為薄弱的學生安排到基礎層次的練習崗位上，在鞏固基礎、培養(yǎng)能力的同時，給予學生相應的鼓勵和指導，更易于提升該層次學生的學習動力和認知能力，使小組合作的整體素質得到有效發(fā)展。通過對團隊各成員進行明確分工，不僅使學生個體與整體之間保持積極的協(xié)作關系，還使學生的學習自信心得到培養(yǎng)與加強。

3、把握任務，激發(fā)整體能動性

小組任務是團隊合作的關鍵目標。通過對小組任務進行主體化設計，不僅能激發(fā)小組整體的能動性和探究性，還使學生的學習能力得到有效提升，從而實現(xiàn)合作學習的教育目標。因此，在團隊合作中，教師應合理把握任務內容，正確引導學生的學習方向，以多層次、多樣化、多元化的任務形式，引發(fā)學生對小組任務的學習興趣，保證學生整體的素質發(fā)展。同時，在小組任務的設計方面，教師應從學生的主體學情出發(fā)，設置層次化的小組任務，使不同層次的學生都能得到有效的學習與發(fā)展。此外，在小組任務的形式運用上，教師可以從獨立探究、小組討論、歸納總結、團隊比拼等方面入手，讓學生與學生、小組與小組之間展開激烈的辯論，這不僅能鍛煉學生的表達能力和思維意識，還使學生在集體討論中開拓視野、強化意識，從而實現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的效果。

參考文獻：

[1]金明杰.小學生團隊合作能力養(yǎng)成研究[J].成才之路，2013（30）：29-29.

[2]陳霞.培養(yǎng)學生團隊合作精神的淺見[J].時代教育（教育教學版），2011（1）：200.

（作者單位：河南省濟源市北海路小學）