幼兒園課程建設探究

王清敏

【摘 要】隨著時間的流逝，教師教育問題不斷發展，而教育管理研究也是解決教育問題和提高教育質量的一種途徑。在總結幼兒園工作經驗的基礎上，作者發現了幼兒園教育管理的不足，并探討了幼兒園教育管理的有效性。最后，作者分析了幼兒園教育的“以教師為中心”的做法，并提出了自己的想法，以提高幼兒園教育管理效率。

【關鍵詞】幼兒園;課程建設;管理策略

生命教育理論是陶行知教育思想的基石和原則。他主張，教育源于生活，必須與社會緊密聯系，不能脫離生活。游戲是幼兒的一項重要活動，也是促進幼兒成長的重要載體。這可以極大地促進兒童的認知，情感和社會發展。目前，我國幼兒園教師的資歷，技術設備的資源和周圍環境都存在很大差異。難以實現教育內容游戲的統一結構，仍然存在許多困難。根據陶行知的生命教育理論，適應當地條件的幼兒教育活動是在教育內容游戲項目中樹立自己的重要途徑，這與3-6歲兒童的學習和發展手冊相符。根據直接經驗，它在游戲和日常生活中進行。必須培育游戲和生活的獨特價值，創造豐富的教育環境，并使日常生活合理化。

1.根據實際需要完善培訓體系

由于教學年齡、學歷、工作經驗和城鄉差異，幼兒園的教育者在專業知識和技能上存在一些差異，因此他們的需求也不同。特定的體育技能開發應考慮教師的不同差異和需求，根據不同群體的需求制定培訓課程模塊，參與的教師根據自己的需要選擇合適的課程模塊進行學習，以提高教學的針對性。隨著當前幼兒園教師體育技能的發展，可以開發以下課程模塊：首先，關于體育概念的模塊，包括幼兒園體育的意義，幼兒園體育的原理，以及教師在體育鍛煉中的作用。體育中的師生互動等課程旨在幫助教師發展科學的兒童體育教學方法;第二是體育知識的模塊，包括運動解剖和生理知識，運動健康知識，兒童運動發展知識和兒童體育知識的教學方法等課程，掌握專業體育知識是體育教育技能發展的主要保證;第三個是體育技能模塊，包括教師自己的體育技能，體育課程計劃技能，體育課程設計技能以及體育活動的組織能力，獨立的體育游戲教具，兒童觀察和體育反思能力。

2.促進民間音樂教學質量的提高

民族音樂教育的目的是模糊的。設定明確和公平的教育目標非常重要。這是安靜有效地開展教育活動的基礎。訪談顯示，一些教師對民族音樂不甚了解，尤其是無法確定自己的教育目標，因此他們在開展這些活動方面存在偏見，影響了最終的教學效果。在設定民族音樂教育的目標時，大多數教師集中在三個方面：音樂理論教學，技能和能力發展以及智力發展。不難分析此目標定位并確定它幾乎與音樂教育的目標定位相同。這是因為教師沒有區分音樂教育，也無法在國家一級進行探索和發揮作用，文化遺產和愛國主義形成這方面的巨大價值，因此不再需要這種教育的主要意義。民族音樂教育是“根”的形成，是一種代表性的源教育。特別是在現代營養社會中，人類的本性得到了檢驗。為了新一代的兒童健康成長，它是通過音樂實現的。靈魂引導并幫助幼兒建立牢固健康的精神家園，這是發展針對幼兒的民族音樂教育的主要目標。最近，我們的公園組織了同級別和異類的實習。共組織了6名老師。其中，有4位教師認為發展民族音樂教育需要實現課程的兩個主要目標，一個是“能記住歌曲”，另一個是“學會唱歌”。一位老師提出了一種以課程目標為主題學習“半”節奏模型的方法，而兩位老師指出，該課程的主要目標可能是“學習在各種民族樂器上演奏手鼓”。“可以正確地區分不同的民族樂器”。通過對本課程上述目標的分析，我們發現它們與民族文化的傳承和傳播沒有任何關系。通過這種現象，可以確定民族音樂教育尚未確立自己的地位，與實質性背離的問題非常明顯，并且與音樂教育的總體目標相混淆。那么，教師對此教育缺乏足夠重視的現象很容易理解。

3.確定人文概念

制定以人為本的理念并滿足教師的需求。1.平等地尊重、信任和關注。幼兒園的負責人尊重和關心每位老師，尊重每位老師的尊嚴和價值。我認為，在教師感到疲倦時應及時調整每位教師的道德操守，在教師感到不安的時候進行溝通，并在假期和平時給予教師應有的關注。督導員和教師塑造明智的教學方法，并最終促進幼兒園教育和培訓的快速發展。2.遵循“以老師為中心”的概念，充分注意，潛在晉升，政策鼓勵，工作支持和生活支持都是平等的，管理人員應平等對待每個人并尊重每個人。當談到處境不利的老師時，管理者需要更多地尊重他們，他們也有很多優勢和巨大的發展機會。一旦發現并激發了他們的潛在優勢，他們將擁有出乎意料的巨大力量來推動幼兒園的發展。加德納的多重智力理論指出，兒童至少有八個智力，而教師則具有不同的智力。“以教師為中心”需要從教師的特征入手，并為不同類型的教師分配不同的任務。具有較強領導能力的教師可以組織任務來組織活動。知道怎么寫的老師可以跟隨和指導活動，進行寫一些操作發現和結論。通過增加教師的機會來考慮教師的各種潛力，他們將在激勵教師、增強教師的技能以及提高幼兒園的教育管理水平方面發揮作用。3.創建一個平臺，引領幼兒園的發展。需要看到的不僅是兒童的成長，還有教師的成長。為了促進教師的成長，領導者需要從教師的角度出發，為教師提供更多的發展和繼續學習的機會，并為教師的發展提供各種平臺，從專業技能、文化素養到政治素養以及其他方面的增長。還可以提供更多平臺供教師展示自己，獨特而有組織的比賽可以刺激教師的成長。相反，僅正式比賽只會使老師感到疲倦。建立正確的平臺，以促進教師的專業發展，并以“共同影響”發展幼兒園教育的管理。

總之，將腳手架教學的概念用作探索幼兒園研究指導策略的新視角，可以為良好的師生互動搭建橋梁，從而使教師可以更清楚地了解自己的建議并為兒童的自主學習服務起輔助作用。教師不僅應引導孩子們了解研究情況，還應幫助他們解決問題，并鼓勵他們在自己的指導下繼續進行研究，以便孩子們可以在老師的指導下自行解決問題并實現新的目標和目的。邁向更高的發展水平，并逐漸獲得更大的成就感。

參考文獻：

[1]王海姍.教與學的有效互動———簡析支架式教學[J].福建師范大學學報，2005

[2]趙南.幼兒教師應如何理解和實施支架教學[J].學前教育研究，200

（作者單位：貴州省興義市敬南鎮龍場幼兒園）