情境教學法在小學數學教學中的運用

周俊波

【摘 要】在新課程改革的背景下，人們發現，小學數學課最初嚴格的教學方法變得靈活多樣，學生的思維變得更加活躍，并且可以培養創新型學生的思維和個性。在創建課堂問題時，學生需要進入預定的環境，以便學生可以準確地學習數學，但是這種教學方法也存在某些問題，更值得我們思考。

【關鍵詞】小學數學;教學情境訓練;應用

學習數學的主要目的是要求學生學習基本的數學技巧，數學思想和數學知識，以激發他們的思維意識，提高他們的思維能力。如果教師采用一種教學方法，并且教學氣氛很沮喪，這常常會使學生感到單調乏味，從而失去學習我們不想看到的東西的積極性和主動性。數學知識的最重要特征是無聊和抽象。那么，如何解決數學知識的枯燥抽象性，激發課堂教學氣氛呢？情境教學理論表明，將知識整合到特定的教學情境中可以極大地提高教學質量。作者在下面研究此問題。

一、情境教學法在小學數學教學中的價值

首先，對教師自身素質的更高要求，促進了教師的發展。情境教學與傳統教學方法不同。它要求教育者不斷研究和實踐，結合課外教學和自主學習等教學方法，創造條件，實現學生的多方面發展。其次，對于小學生而言，數學知識很無聊，在此階段，由于積極的學習生活，總是很難集中精力在課堂上，而情境教學法可以使學生融入良好的情境。一方面，它提高了學生學習數學的熱情，另一方面，它還鼓勵學生發展數學思維。例如，課外活動可以通過將學生帶出校園并利用所學知識解決實際問題來提供必要的信息，從而可以有效地提高學生將數學知識付諸實踐的能力。第三，情境教學也是符合我國現代小學生教學新水平的優質教學內容之一，可以通過靈活的教學方式達到學生全面發展的目的。

二、情境教學法在小學數學教學中的具體應用

1.創造形象環境，以激發學生學習興趣

小學生對明亮，色彩鮮艷，逼真的動態圖片，卡片，真實物體或語言的生動描述非常感興趣，因此他們的思維很容易被激活。根據小學生的特點，嘗試將無聊的數字，符號，抽象概念和公式轉換為生動有趣的教學材料。特別是在上課之初，為學生創造最佳的環境以激發他們的興趣并開始思考是非常重要的。

在教學過程中，使用現代教育技術、計算機來創建多媒體教學軟件，以創建故事場景，使學生感到沉浸其中，這可以增加對課堂教學的興趣，并有效地激發學生投入到學習活動中。這樣，將鼓勵學生積極參與思維活動，而課堂教學無疑將事半功倍。例如：通過教一流的書《比較》和《豬幫小兔子蓋房子》，我們可以這樣教書。首先，使用多媒體在大屏幕上顯示三個可愛的小豬和三個房子（草房，木房子和磚房）。然后問：“看到這張照片時，想到什么故事？”“三只豬的故事”。“誰會告訴你一點？”請同學講話，然后老師演示課程。當前，學生的心理狀態將發生質的變化：班級開始時的認真和緊張情緒會轉變為放松，活躍和參與。心理學生的一系列變化將鼓勵學生集中其有意和無意的注意力。在這種狀態下，學生將更加密切地監視事物。聽完故事后，問“哪個房子最堅固？”“磚房！”，然后顯示“小豬幫助一只小兔子蓋房子”的主題，然后問：“誰蓋磚房子？說說它？這幅畫的故事呢？ “這不僅練習了學生的觀察技巧，而且還提高了他們的言語表達能力。通過學生的講座和學生補充，學生將充分而密切地監視圖片的內容。當然，觀察結果甚至可能不會令感到驚訝。

2.創造和諧愉快的學習環境

對于小學生，隨著年齡的增長，他們的獨立感逐漸提高，他們的行為也反映出個人素質。因此，教師必須結合學科教學的內容，培養學生良好的思想品德。由于學生的學習能力存在客觀差異，因此教師應認識到學生表現方面的差距，根據他們的課程為學生創造一個凝聚的學習環境，并促進他們的整體進步。

例如，當學習“對象觀察”時，教師可以預先表達學生的喜好，并允許每個人選擇感興趣的對象進行觀察，以便選擇特定的觀察教學工具。有些學生會有自己喜歡的圖案或喜歡的植物等等。教師可以驗證學生的反饋，并允許每個人開始協作學習，鼓勵每個人在小組中表達他們的觀點，討論數學知識，并通過明確的任務分配來加強學生的協作。發揮學生在團隊中的作用，增強課堂凝聚力。教師應及時咨詢過程，觀察學生的討論并解決學生的問題，并在輕松的氛圍中完成數學學習，這也可以使學生發現數學課的樂趣。

3.根據情況確定情況

在教室中創建有問題的場景必須基于教室的實際情況。老師不應該憑空想象，也不能憑自己的判斷去做。上課前必須有一個計劃。只有這樣，才能有效地控制課堂教學，可以說情境教學是靈活多樣的，它本身對學生本身更加活躍。如果沒有在會議前進行認真的準備，就無法控制教室的混亂。當提出一個既不太困難也不太簡單的問題時，如果學生無法回答，就會感到無聊。如果太簡單了，學生們很容易回答，他們將對調查失去理解。因此，正在考慮的原則是讓學生做出回應，但是必須深思熟慮。這樣，學生將在不失去興趣的情況下探索問題，并且在找到答案時會感到非常滿意，從而增強了他們的學習熱情。在協作學習中，必須合理分配每個小組，以便不同級別的學生可以一起學習。在每個小組的級別上不要做太大的改變，這會損害學生的自信心，讓更好的學生鼓勵普通學生一起討論問題，他們也可以互相學習。針對問題情景開發的教學方法很久以來并未在課堂上實施，因此不可避免地會出現一些問題，但我們需要及時進行反思和糾正。有時，教師需要反思自己的教學方法，并通過進行學生問卷調查邀請其他老師參加課程。通過拋棄主觀思想來全面客觀地評估課堂的影響，教師需要及時糾正和調整思想和態度，以便基于情境的教學法在小學數學教學中發揮重要作用。

簡而言之，社會經濟的飛速發展導致社會觀念的不斷變化，這對教育提出了更高的要求。小學教育作為教育過程的開始，其地位就像一座高層建筑的基礎，但目前可靠的最高建筑物正在倒塌。因此，教師應集中精力通過教學和優化課堂，改革教學觀念和教學方法來改進教學，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：黑龍江省綏化市青岡縣教師進修校）