小學數學教學中尖子生的培養策略討論

于寶平

【摘?要】在小學數學的教學過程中，教師會發現有些學生對于知識的理解是非常快的，而且他們接觸一些新的事物的能力也是非常強的，這些學生通常被叫做尖子生，教師應該針對這些尖子生采取一些不同的辦法來幫助他們去學的更多。如果教師忽略對這些尖子生的培養的話，將會使他們的才智得不到施展，從而不利于學生智力和其他方面的開發，因此教師一定要重視在教學過程中尖子生的培養，從而讓這些學生發揮發展的更好。在小學數學教學中對尖子生進行培養一方面教師可以拓展他們的學習內容，另外要鼓勵這些學生去參加一些競賽，最后就是要去豐富他們的作業形式，從而讓這些尖子生得到更好的訓練。

【關鍵詞】小學數學;尖子生;拓展學習內容;參加競賽;豐富作業形式

通常情況下，小學數學教師在上課的過程中就能夠明顯的體會到有一些學生的反應是特別敏捷的，并且當教師布置一些學習任務的時候它們能夠在很短的時間內就高效的進行完成，這一部分學生也就是真正的尖子生。如果讓他們和其他的學生一樣，跟著教師的步伐去進行學習的話，可能會使這些學生的學習能力得不到充分的發展，因此教師要根據尖子生的實際情況去設置一些適應他們的策略，讓他們進行更加延展的學習。本篇文章將針對于小學數學教學中尖子生的培養策略進行一些相關的討論，希望可以給一些教師一些好的啟發。

一、拓展學習內容

為了更好的去對班里的尖子生進行培養，教師首先要去拓展這些學生的學習內容，因為通常情況下課本上的知識他們就能夠很快的進行掌握，所以說如果讓他們一直去學習課本上的知識的話，對于他們的學習是沒有幫助的，此時教師就要去找一些其他的內容來豐富他們的學習內容。對于這些拓展學習內容的尋找教師可以結合一些比較難的試題，或者說在網上查找一些適合這些學生的練習書等等，讓這些學生進行一些延展的學習，從而讓這些學生學得更多。并且對于這些延展的學習內容，教師也應該給予一定的指導，從而讓這些學生能夠較快的去理解和吸收這些內容。

例如，在帶領班級的學生學習“四則混合運算”這一節的內容的時候，四則運算的計算，對于尖子生來說實際上是一個非常簡單的內容，因此在課堂上聽過教師的講授之后，他們就能夠很好的去掌握這一部分的知識，這個時候在課下教師就可以安排一些其他的拓展的知識，讓這些尖子生進行額外的學習。比如說教師可以教會這些學生一點關于分數和小數的知識，然后在這些學生理解之后把這些小數和分數運用到四則運算中，從而讓學生去學習小數分數的四則運算，進而也就拔高了這些尖子生的學習內容。而且當這些學生在學習這些拓展內容上面遇到一些問題的時候，教師也應該去找一些時間幫助學生進行解決這些問題，從而讓學生真正的能夠掌握這些拓展的學習內容。如果在每一節的課后都能夠讓尖子生額外的再去學習一些拓展的內容，那么時間長了之后這些尖子生掌握的知識將會越來越多，從而形成一個比較緊密的知識體系，就對于這些尖子生后期的快速發展起著一定的作用。

二、鼓勵參加競賽

實際上在每個學習的過程中數學都會組織一些競賽，所以說這些尖子生應該在學習之余去準備一些關于競賽的內容，從而在競賽的時候可以有一個比較好的發揮，進而在競賽中能夠取得優異的成績。如果這些尖子生能夠在小學階段的學習中獲得比較多的競賽的證書的話，那么對于學生初中高中甚至大學的數學學習都是有一定的推動作用的，而且對于一些評優評先的政策中也會有一些優待權。由此可以看出，讓這些尖子生多參加一些數學競賽對于學生的數學學習以及全面發展都是很有幫助的。

例如，在帶領學生學習“運輸方案”這一部分的主要內容的時候，對于運輸方案的選擇除了要求學生能夠把一些計算給計算正確之外，還要求學生的思維上具有嚴密性等等，因此對于學生的要求是比較高的，此時尖子生就會在這一方面表現的比較突出，進而教師應該把這些尖子生當作重點的培養對象。比如說除了讓學生完成一些課內的任務之外，教師可以給這些學生準備一些競賽的試題或者是競賽的一些教材讓學生在課下進行自主的學習，當哪里看不懂或者說有疑問的時候可以向教師進行請教，此時教師應該耐心的給學生進行講解，從而讓學生真正的理解競賽的考試內容。另外當社會上公布一些關于數學競賽的公告的時候，教師也應該留意一下通知學生進行報名，從而可以能夠有效的去參加比賽，進而拿到一些名次。當這些尖子生可以在數學競賽中拿到一些名次的時候，他們的自信心也會被得到增強，這個時候他們也將愿意去參加更多的競賽，這些對于他們個人的發展都是非常有幫助的。

三、豐富作業形式

對于尖子生來說，教師日常布置的課外作業和家庭作業都是比較簡單的，他們能夠在很短的時間內就完成，因此就會導致他們回到家中或者說在學校的作業時間無事可做，此時教師可以讓他們的作業形式更加豐富，進而能夠讓他們做一些有利于自己更深層次學習的事情。比如說教師可以安排這些學生在放學之后到附近的同學家中給他們進行輔導，或者說在班里開講題小課等等來幫助其他學生學習，這樣的一種作業的形式既能夠讓這些學生把學過的知識重新再復習一遍，也能夠去幫助一些需要幫助的學生。

例如，在帶領學生學習“生活中的大數”自己的相關知識的時候，對于大數的讀法尖子生是特別容易掌握的，因為這一部分只要理解了精髓就能夠很快的搭出題目，但是對于一些反應比較慢的學生來說還是比較困難的，此時教師可以讓這些尖子生完成作業之余去幫助這些不太好的學生。比如說在教師安排學生寫家庭作業的課堂上，教師可以讓這些尖子生對一些典型的題目進行一個講解，然后能夠通過學生的角度來讓學生更好的理解這道題目，進而能夠讓班里其他學生學到一些知識。并且在講解這些典型題目的時候，尖子生的口才、肢體語言以及知識理解方面都能夠得到有效的提高。而且如果這些尖子生的家庭住址附近有一些學習比較困難的學生，這些尖子生還可以去這些學生的家中對他們進行作業上的輔導，進而可以構建一個良好的學生關系，這對于學生的為人處事等方面也都是很有幫助的。

總體上看來，小學數學教學中尖子生的培養對于整個班級的水平提高都是很有幫助的，所以說小學數學教師除了要保證班里的全體學生學好課堂上的知識之外，還要去格外的關注這些尖子生，從而能夠讓這些尖子生的作用發揮到極致的同時，也可以幫助其他學生進行更好的自我建設。

參考文獻：

[1]孟祥紅.淺談當前小學數學教學中的三重三輕[J].華夏教師，2014（05）

[2]宿玉蓮.將活動進行到底——來自小學數學實踐活動課的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2014（04）

（作者單位：河北衡水市故城縣西半屯鎮西半屯完小）