問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用

林美

摘 ?要：高中生物知識雖然分為不同的知識模塊，但其單元內容具有很強的邏輯關系，從簡單到復雜。因此，通過合適思維教學方式能夠提高學習效率，提高教學質量，如問題引導式課堂討論教學，教師通過生物知識框架的構建，提出層層遞進、具有邏輯關系的問題，并在討論中通過引導、指導學生討論方向、解決討論問題來提高教學質量，提高學生的學習效率。

關鍵詞：問題引導式教學;高中生物教學;應用

【中圖分類號】G 633.91 ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0078-01

隨著我國新課改落實，高中生物教學方法得以優化和改進，其中，問題引導式課堂討論教學在生物教學中擁有重要地位，提高了生物教學質量。本文通過分析問題引導式課堂討論教學方法，研究在生物教學中的應用策略，以此提高教學質量及學生學習效率。

1.問題引導式課堂討論教學

問題引導式課堂討論是按照教學目標、教學內容設計問題，以學生討論問題的方式來提高教學質量，優化學生的學習方式及提高學生的學習效率，因此，以該方法教學中需要著重注意兩個問題，分別為問題設計和討論方式，其中，問題設計需要有引導性質，需要設計的問題要結合教學內容、能引起學生探知欲、能夠滿足教學目標設定，教師需要有完整的教學內容框架，而問題需要有關聯性，即上一個問題與下一個問題要形成層層遞進的關系，以此才能引導學生逐步的探索、學習知識，以連串的問題的形成思維引導，同時，問題要符合學生的知識認知范疇，不能太難，也不能太簡單，要讓學會通過思考、邏輯關系才能回答問題。而在回答問題時，學生可以通過一定的討論方式來回答問題，教師從引導學生思考問題的方向，以此完成教學，提高教學質量。

2.應用策略

（1）層層遞進問題設計

問題引導式課堂討論教學中教師需要合理的設計問題，而問題需要有層層遞進的關系，必須根據教學目標來設計問題，問題要具有邏輯關系，通過這種邏輯性問題，學生便能快速地探尋問題的答案，并借此加深理解，強化記憶。而對于高中生物教學而言，每節的內容均具有層層遞進的關系，從簡到難、由淺入深，符合問題引導式課堂討論教學方法。例如，在高中生物光合作用教學中，首先探究了光合作用，然后分析了光合作用，最終講解內容是光合作用原理的應用。在教學前，教師需要有這三大部分的內容有一個綜合的框架構建，制定每一階段的教學目標，如探究光合作用之時，首先需要研究光合作用的探究歷史，而后要對光能色素和結構進行實驗研究，研究出葉片的結構及光合作用部位，然后分析研究光合作用表達式，解析其原理，并針對其原理來控制光合作用。在構建出綜合的光合作用教學框架后，教師提出的問題便有了針對性，如在第一階段教學中“在玻璃罩里放入綠色植物會發生什么變化，為什么發生這樣的變化？”“如果用不同顏色的塑料袋遮蓋植物會發生什么？”“如果用不透光物體遮住葉片的一部分，葉片會發生什么變化？”通過這樣的提問方式，讓學生去思考、探索問題，進而通過顯微鏡下觀察葉片內部結構，讓學生發現認識葉綠體、色素，提出問題“葉片的變化是因為植物的光合作用受到影響，那么究竟影響到什么，用什么方法能夠推測出影響，原因又是什么？”進而通過此類問題，在知識框架的構建下層層遞進地讓學生去探索問題，逐步認識光合作用，如在光合作用原理，教師提出問題“通過同位素標記法，我們知曉了植物光合作用釋放的氧氣來自水，那么釋放氧氣的場所在葉片什么地方？其反應過程又是什么？”，教師通過層層的遞進的問題提問方式，讓學生通過光合作用內容前后的聯系的來認識、理解、應用光合作用，提問方式可以是大膽的假設、對結論的質疑、錯誤的結論、結合實際情況提出問題等，如此，學生便能夠探索問題答案來認識、理解課本內容，提高學習效率。

（2）合作討論中的指導作用

在探討問題答案時，并不是所有學生都能按照預定正確答案方向探討，有時在討論中也會遇到難以解決的問題，這樣的問題造成學生在討論中遇到困難，進而質疑自己的能力，產生不好的影響，打擊學生討論問題積極性，因此，教師的作用便是在教學匯總引導、指導學生討論問題的方向，引導學生討論問題。同時，教師的作用是分配討論組。如在上述問題的討論中，教師需要先分配好討論小組，在談論小組的基礎上讓學生進行問題討論，如果學生在討論中出現停滯不前的情況，就需要教師去引導，同位素標記法討論中，學生無法準確地推斷出氧的同位素在光合作用中的路徑，那么教師便可以從旁指引學生正確的方法，大膽假設氧的同位素路徑，小心求證這種情況是否存在，以此讓學生對光合作用有統一的認識。

3.結束語

綜上所述，問題引導式課堂討論教學是通過教師提出問題、學生探討問題、師生共同解決問題的模式來進行課堂教學，其中，提出的問題需要有邏輯感，也就是問題要具有引導性質，通過不同問題之間的邏輯關系來讓學生形成知識的邏輯關系，而后，教師通過引導、指導學生探討問題，進而解決問題，提高教學質量。

參考文獻

[1]高桂蘭.淺談體驗式教學在高中生物教學中的運用[J].生物技術世界，2015（01）

[2]楊登明.問題引導式課堂[J].教育，2014（22）