優化教學策略，創建高效科學課堂

顧海明

摘 ?要：隨著課改進程的不斷加快，教育部對科學課程的教學作出了明確的要求，教師也開始探索進行高效課堂構建的策略。而在實際的教學活動中，教師依托生活、結合情境、開展合作等形式，能夠逐步優化科學課程的教學策略，實現高效科學課堂的構建。

關鍵詞：小學科學;生活;情境

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0096-01

高效課堂的構建是小學科學課程開展的目的之一，但是，在目前小學科學課程的教學中，仍然存在高耗能、低效能的現象，教師致力于課程教學模式的改革，但是卻沒有取得應有的效果，以至于制約了高效科學課程的構建。那么在新課標的影響下，教師應當如何進行教學策略的優化，逐步實現高效科學課堂的構建呢？

1.依托生活，喚起興趣

科學知識與實際生活之間具有緊密相關性，在科學課堂中，仍然存在部分教師忽略生活重要性的現象，不注重將生活中的內容與科學知識的教學相結合，從而制約學生生活化科學意識的形成，降低了科學課程的教學效果。因此，在開展小學科學課堂教學中，教師應當注重生活元素的介入，有效改善學生認知科學知識的過程，從而激發學生學習科學知識的熱情。

例如，在《紙》這一課的教學時，教師就可以利用生活中隨處可見的紙張，調動學生的生活經驗，從而完成教學任務。在課堂中，教師將牛皮紙、透明紙、標簽紙、鋁箔紙等生活中常見的紙張，帶入課堂中，讓學生從生活經驗出發，認知紙張類別的多樣性，感嘆紙張發明的神奇之處。隨后，教師向學生介紹紙的發明過程，讓學生了解紙文化的形成與發展歷程，使學生進一步感受生活中常用的紙，與科學發展之間的關系，從而提高學生學習的積極性，點燃學習的熱情。

從上述案例中可以看出，在引導學生認知科學知識時，教師可以通過生活元素的引入，促進學生生成生活化科學意識，從而激發學習科學知識的積極性，調動學習科學知識的熱情，逐步實現科學知識的有效教學。

2.創建情境，加深印象

情境教學法主要是以調動學生的情緒為主，促進學生通過自身的體驗，完成對知識的認知。而現代教育資源的發展，使得原本一些抽象的科學知識，也可以通過直觀的形式進行展示，讓學生擁有身臨其境的感覺，從而促進對知識的理解和記憶。因此，為了提高科學課程的教學效果，深化學生對科學知識的認知，教師也可以利用現代教育資源，促進課堂直觀情境的構建，從而加深學生對科學知識的印象。

以《食物的消化》這一課的講解來說，其主要教學內容是讓學生認知人體內食物消化的過程，但是，在傳統形式下，教師只是針對課本中的資源對學生進行講解，以至于學生理解效果較差。而現代教育資源中具有視聽、動畫制作等功能，在課堂中，教師通過視頻的形式，向學生播放一段人體內食物消化過程的視頻，能夠讓學生通過視頻了解食物消化的過程，從而讓學生加深對“消化”的概念、消化的過程等科學知識的印象;隨后，教師再結合視頻，對學生詳細介紹“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”等知識，能夠逐步提高科學課程的教學效果。

顯而易見，在開展小學科學課堂教學中，教師能夠利用情境的創建，促進學生直觀感知科學知識，獲得感官上的體驗，從而消除學生認知抽象科學知識的界限，逐步加深學生對科學知識的印象。

3.開展合作，帶動思考

合作學習活動是讓學生通過小組的形式，實現學生與學生之間的交流，從而達到取長補短的效果，共同完成學習的任務，同時，在完成學習任務中，能夠不斷地提高自身的思考能力、學習能力和合作能力。在小學科學課堂中，教師將合作學習活動引入其中，能夠有效改善傳統形式下以教師為主體的教學模式，強化學生在課堂中的參與度，從而讓學生變被動為主動，自主進行科學知識的探索和學習。

例如，在講解《看星座》的內容時，教師就可以通過合作學習活動的開展，促進高效科學課堂的構建。在開展教學活動中，教師先將學生進行分組，并鼓勵學生以親自動手的形式去探索，去發現。之后，教師讓學生自主合作進行資料的查詢，并通過知識的共享，完成對什么是星座，什么是恒星等知識的認知。除此之外，教師還可以組織學生以小組的形式，交流和討論北斗星、北極星，大、小熊星座的特點，并且思考如何利用大熊星座的北斗七星找到北極星等，促進學生在合作活動中，逐步實現思維的發展，提高思考能力。同時，在學生以小組的形式完成本節課的學習中，學生的合作能力也能夠得到相應的發展，從而逐步實現全面成長。

不難看出，在小學科學課堂教學中，教師能夠利用合作學習活動的開展，將課堂的主體地位還給學生，讓學生在相互交流中，深化對科學知識的認知，同時促進綜合能力的發展。

總而言之，小學科學課程的開展，需要教師不斷創新科學課堂的教學手段，總結教學的經驗，從而幫助學生樹立科學意識，發展科學綜合素養，引導學生感受科學知識的魅力，實現全面發展。

參考文獻

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