管理班級需智慧

李鵬靜

摘要：不少中職學生的生活習慣和學習習慣比較差。常規的說教很難對他們起作用，甚至還會引起學生的逆反心理，進一步加大教育難度。多數問題學生還因為生活在問題家庭，和家長溝通的難度也比較大。所以，如何有效地幫助學生養成好的生活習慣和學習習慣，是每個班主任亟待解決的問題。本文對此進行了探討。

關鍵詞：中職生問題行為心理效應

把班級管理好，讓學生信任、家長放心、領導滿意，應該是所有班主任的終極追求。在擔任班主任工作的六個年頭里，我遇見不少問題學生，也嘗試過很多方法，有的立竿見影，有的收效甚微。我一直在反思總結，到底該用什么樣的方法來教育學生、管理班級。在實踐、思考過程中我逐漸明白教育真的是有規律的。而要抓住這些規律，了解并掌握一些心理學效應很有必要。為此我對這些年來的班級管理工作做了一次梳理，整理出一些符合心理學效應的案例，當作對自己班級管理的一次理論提升。

一、利用“門檻效應”，幫助學生逐步規范自身行為

之前班里有個男生，有點懶，對什么事情都提不起興致。剛進校的時候，他從不上早自習，理由是“起不來”。班級有班規，不能遵守就得接受懲罰。罰掃地、罰背書、罰跑步，他都能接受并執行，可就是不愿意起床。后來，我實在沒招了，就和他商量：“一個星期五次早自習，不要求你每天都來，你至少一周來一兩次行不行？”他勉強答應了。

就這樣一點一點，很長一段時間過后，似乎是從四年級開始（我們是五年制小學教育專業），他很少缺席早自習了。并且在這個過程中，他也逐漸克服了許多其他的問題，開始主動學習、主動承擔勞動、主動參與班級活動等，一切都在往好的方向發展。畢業時他參加了金寨縣特崗招聘考試，成了一名小學老師。

一般情況下，我們都更愿意接受比較容易完成的目標，在實現較小目標后，才能慢慢完成更大的目標。中職生有許多性格和行為問題，比如不講究衛生、懶散、不守時、說臟話、以自我為中心、不愛學習、不能獨立思考，等等。這些問題，不是一天兩天形成的，想要糾正，需要花費大量的時間和精力。而且，如果一開始就要求過高過嚴，學生會覺得達不到要求而自暴自棄。所以，比較好的做法是，不要一開始就要求他們什么都做到最好，先克服一兩個較簡單的問題，再逐漸提高要求。

二、發揮“從眾效應”的積極作用，加強正向輿論宣傳

本學期的“校園之星”評選結果出來后，等學校的獎狀和獎品發放到位，我利用晚自習在班里大張旗鼓地搞了一個頒獎典禮。首先，請字寫得好看的同學在黑板上寫下“校園之星頒獎典禮”幾個大字，請任課老師（晚自習安排的老師）給獲得榮譽的同學頒獎。然后，請獲獎同學上臺領取榮譽證書，發表獲獎感言，其他同學在臺下鼓掌。而我在臺下拍照，把照片同步發到班級群和家長群里，一方面用照片記錄孩子們的成長，另一方面把這份喜悅分享給家長。這樣做的目的是讓獲得榮譽的同學能得到別人的肯定，激勵他繼續努力，同時鼓勵其他同學也要加油，爭取自己也能有機會站在領獎臺上接受別人的贊美。

我時常在家長群里分享一些科學育兒的文章，告訴家長少批評孩子，不要只關注成績，也要關注孩子其他方面的發展，不管孩子在哪些方面取得進步，都要肯定和表揚他們。我也經常鼓勵學生參加各類活動和比賽，一來是通過活動育人，二來是為了達到以賽促學的目的，學生也常常能取得不錯的成績。以前每每有同學獲獎或被表彰，我都是通知這些學生來我辦公室，把獎品和獎狀領回去就完事，我重視活動過程卻忽視了對結果的宣傳。在了解了心理學中的“從眾效應”后，我覺得應該抓住一切機會，利用家長、黑板報、班會、頒獎等，發揮班級的積極“從眾效應”，引導學生互相激勵，形成良性班風。

三、運用“皮格馬利翁效應”，引導學生樹立自信

我新接管的班級里，有個女孩子特別內向，不大愛說話。她是爺爺奶奶帶大的孩子，爺爺是個退休的小學教師，對她既愛又嚴，經常給我打電話了解她的情況。說實在的，因為班級人數太多，所以我很難關注到每一個學生，如果不是她爺爺經常給我打電話，我常常忘了班里還有這么個女孩子。

為了不辜負家長的期望，我開始關注她。這個女孩子雖然中考成績不理想，但是在學習舞蹈和鋼琴方面很有天分，普通話也說得不錯。我在班里組織朗誦活動，要求所有同學必須參加，不僅僅是為了她，也是希望所有同學都能得到鍛煉。我對同學們說，可以一個人朗誦，也可以幾個人組合朗誦。她是和同桌一起上臺的，雖然不是特別好，我還是肯定和鼓勵了她。后來，我經常在班里夸她舞蹈和鋼琴學得好，偶爾她有哪些地方做得不錯，我都會對她點點頭表示肯定。慢慢地，她臉上的笑容多了起來，也會跟其他同學說說笑笑，還會在舞蹈課和鋼琴課上幫助別人。后來她爺爺打電話跟我說，她在家里也比以前愛說話了。

除了一小部分不愿意讀高中的學生，我們學校的絕大多數學生都是中考的失敗者。雖然學習成績差了點，但他們身上還是有優點的。老師用欣賞的眼光看待他們，發現他們的長處，適時適度地進行暗示和激勵，給予他們及時的肯定和贊揚，并盡可能地提供機會和平臺，讓他們展示自己，給了欣賞和期望，他們也會回饋你成長。

四、了解“禁果效應”，反復強調未必是好事

一次例行的班主任工作會議上，保衛科長提到有的同學晚上夜不歸宿，不是翻院墻出去的，而是大搖大擺地從大門走出去的。因為校內有住宅區，所以每天晚上大門邊上的小門是不落鎖的。保安值夜班也會有打盹的時候，不能做到時時在意，有的學生就利用這一點偷偷跑了出去。

開完會以后，我立刻在班里說了這件事，并做了強調，要求同學們絕對不準晚上偷偷跑出去。可是我說完以后，班里有個男生說：“老師，本來我們都不知道可以這樣出去的……”我當時心里一驚，立馬說：“沒關系，老師相信你們，即使你們知道了，也不會偷偷跑出去的。”實際上，說完以后我就后悔了，如果有的學生就是不聽話，要和你對著干，晚上想要出去卻不被允許，很可能就會這樣溜出去。

越是被禁止的東西，人們就越好奇，越想一探究竟。這種單方面的禁止而造成的逆反現象，也就是心理學上的“禁果效應”。中職學生都是十幾歲的年紀，正處于青春期，好奇心強，逆反心理重，你越是藏著掖著不讓他知道、不讓他碰觸，他偏偏要去“挑戰”你的底線。所以我們在管理班級的過程中也需要注意，不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。要把學生不喜歡，但是有價值的事情，人為地變成“禁果”，以提高對他們的吸引力。當然，具體該如何做，還有待在今后的班級管理工作中探索。

心理學效應還有很多，我們工作中常用的還有“獎懲效應”“空白效應”“南風效應”“瓦拉赫效應”等。雖然我們一直在這樣做，卻不知道為什么這樣做有效果。在以后的工作中，我要多向一些經驗豐富的老班主任請教，學習他們好的班級管理方法，也會多閱讀教育學和心理學方面的書籍，多學習、了解和掌握教育規律，了解學生身心發展的特點，在科學理論的指導下，理論聯系實際，不斷提升自己的班級管理水平，盡量避免教育失誤。

責任編輯：陸晨陽