翻轉課堂在高中英語教學中的嘗試應用

黃彥

摘 要：在新課標的要求下，教師教學需要側重于激發學生的學習能力和個性，培養學生自主學習能力。現今的教學環境依然處于較為傳統的老師教、學生學的課堂模式，難以很好地培養學生的自主能動性。翻轉課堂是一種反傳統模式的課堂教學模式，對于高中英語，乃至整個學科的教學都有一定的開啟思路的作用。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語

所謂翻轉課堂，指在信息網絡時代背景下，教師在課前提供給學生微視頻、學習任務單等學習資源和導學問題，讓學生提前觀看視頻，自主學習，初步完成學習任務單，課堂上通過師生互動、合作探究、展示交流完成學習內容的一種新型教學模式，這跟傳統的“白天學生跟隨教師在教室上課，晚上回家完成作業”的教學方式正好相反。傳統教學以教師講授為主，學生聽、做筆記，被動接受學習，阻礙了學生的個性發展，使大多數學生缺乏創新性、活潑性。翻轉課堂則恰恰相反，隨著信息技術、可移動網絡技術的廣泛應用，翻轉課堂這種教學模式可以在課前讓學生觀看與課文內容息息相關的微課視頻，通過自主學習完成學習任務單，課堂上與同學、老師討論交流，符合學生的個性發展方向，激發學生的學習興趣，讓學生最大限度地發揮創造力。這種課堂既能有效調動學生的學習積極性，又能促進師生之間的交流。在課程改革大力發展的現在，是一種受到師生歡迎的教學模式。

一、教師和學生角色的重新定位

傳統課堂教學模式是由組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業等五個環節所組成的“五段教學法”及其變式。隨著教學體制的不斷改革以及信息技術的普及應用，傳統的教學模式已經越來越不能適應新形勢的發展。

在翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色定位發生了變化，教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，學生可以在課前自主完成。與此同時，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網絡資源和技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學習者也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在網絡技術等的支持下，學生可以為學習自定步調，他們可以自主控制學習時間、地點以及內容和學習量，但這并不是說學生完全獨立學習。翻轉課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，這些學習活動應當更多地基于生活情境，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。教師將原來在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，最終，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。

二、翻轉課堂的實際應用

在實際應用中，翻轉課堂具有較為明顯的幾個特點。

首先，翻轉課堂分為兩個階段，即正式課堂前的階段和正式課堂階段。

在課前階段，教師通常會通過教學范例（視頻、圖片等）展示給學生，以范例中的內容作為切入點，通過對課程內容和教學范例的討論，由學生自己總結劃記學習重點。學生可以通過通讀課文理解簡單的釋義，然后逐字逐句對照教學范例進行針對性練習，再對課文中不能理解的部分做出記錄和提出問題。在這個階段中，教師主要負責給學生布置針對性的學習任務，并重點關注學生各自自學的學習進程，通過了解學生各自的學習情況和練習結果，來得出課前的問題反饋，以便于為課堂教學提供案例和教學計劃。

其次，進入課堂教學進程后，教師就要根據總結的問題，歸納出一些值得進一步探討的提問，然后由淺及深地在課堂上逐步提出。根據學生不同的學習進程，建立學習小組，自由討論解決問題，在學生無法通過自主研究和合作討論解決的問題上，教師再出面為學生答疑，或是和學生共同討論問題，得出解決問題的方法。在這個過程中，主要還是由學生和學習小組自己掌控學習進程和學習節奏，這樣較為方便學生自主掌控消化知識的程度，構建起自己的知識體系和學習計劃，而不是由教師單方面地決定學習內容如何推進，造成部分學生無法跟上教學進度。

最后，再由學生組成小組，以教學范例為范本，展示學習成果。這既是一種對教學內容知識掌握的反饋，也是對學生自我展示能力的培養。同時，教師還能通過這樣的教學方式，促進和學生之間的溝通交流。

三、翻轉課堂應用于高中英語教學的意義

（一）有利于學生開展自主學習活動

在翻轉課程教學模式之下，學習成為學生的主要任務之一，要想獲得高成績，學生則必須具有較強的學習意識，同時還要對自己的學習任務負責。而教師不再是權威發言人和管理者，也無需對學生進行實時監管，學生只需要自我控制即可。此外，在翻轉課程教學中，教師還應積極鼓勵學生深入理解課本知識，并非純粹地搶記概念，從而讓他們真正意義上明白學習內涵。在傳統課堂上，教師通常不會關注學生的學習差異，實行統一的教學步驟，但對學困生而言，無疑是一種致命性打擊，他們在未能理解前一知識點的情況下卻又被教師緊逼到下一內容，這很容易使各種問題不斷疊加，又不能及時得到處理，最終導致惡性循環。采用翻轉課程教學模式可以有效避免這樣的情況，為學生提供補救機會。

（二）有利于加強師生之間的交流和互動

在翻轉課程教學模式下，教師會脫離講臺，花更多的時間和精力來指導學生解決問題，幫助學生擺脫眼前的學習困境;積極轉變課堂角色，扮演引導者、參與者的新身份，成為學生學習旅途中的指路人;擁有更多的機會來鼓勵或批判學生的學習，充分肯定其學習成果，拋棄其錯誤觀念，解開其學習疑惑。

四、結束語

在教學改革的浪潮下，培養學生學習能力和提高教師自身素質成了呼聲最高的教育發展趨勢。翻轉課堂正是呼應了這樣的課堂需求而出現。隨著高中英語教學改革的進一步深入，如何完善翻轉課堂并進一步推廣，成了教育界需要思考的問題。

（作者單位：福建省南安柳城中學）