如何做好小學(xué)語文的教學(xué)反思

馬玉娟

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的教學(xué)反思卻往往能成為名師?！?/p>

做好小學(xué)語文的教學(xué)反思將會喚醒小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺能動性和創(chuàng)造性。從深刻反思和敏銳警惕的角度促使教師們不斷追求教育實踐的合理性，為教育教學(xué)撥正航向，從而取得語文教育教學(xué)的更大成就。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵和研究意義

內(nèi)涵：

反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。小學(xué)語文教學(xué)反思就是小語教師自覺地把自己的教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深刻的冷靜思考和深入分析，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

研究意義：

通過開展教學(xué)反思，利用小語教師自我評估和自律學(xué)習(xí)促進(jìn)教師主體的發(fā)展。同時，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)困惑，存在問題就改正，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。

二、小學(xué)語文教學(xué)反思的研究依據(jù)

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.國內(nèi)外反思性教學(xué)的基本理論是本課題研究的理論依據(jù)。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學(xué)的定義：將“學(xué)會教學(xué)（Learning how to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（Learning how to lean）”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性 而使自己成為學(xué)者型教師的過程。

3.中、外語文教育的基本理論。中國重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進(jìn)行本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教師的教學(xué)反思存在的問題

課堂教學(xué)的反思和總結(jié)存在很多問題：

第一，教學(xué)反思流于形式，沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。如果為應(yīng)付檢查而去機(jī)械撰寫就成了為反思而反思，教學(xué)反思的實際價值沒有得到切實的體現(xiàn)。

第二，教學(xué)反思的內(nèi)容不完整，缺少針對性

內(nèi)容不深刻? ? ?小學(xué)語文教師的教學(xué)反思內(nèi)容大多方面較全面，雖然面面俱到，但這樣的反思往往因時間、精力的有限而缺乏深刻性、具體性和鮮活性。

多敘事而少分析? 在小學(xué)語文理論認(rèn)識的深廣度及語文教學(xué)實踐的改進(jìn)完善上都未發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

重教師輕學(xué)生? ? ?當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)反思的著眼點多集中在教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”反思的不多。教師忽視了對學(xué)生的分析和思考就放逐了反思的意義和價值。

第三，教學(xué)反思的方法單一，存在弊端

當(dāng)前小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在不少問題和誤區(qū)，但過度的反思，形式化模式化，套話連篇的現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考。

四、小學(xué)語文教師教學(xué)反思的方式

本畢業(yè)論文（設(shè)計）將小學(xué)語文教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)過程、教學(xué)反思的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)作為研究對象，討論教學(xué)反思的途徑。

1從教師的角度進(jìn)行教學(xué)反思

“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 + 反思”。語文教師在教學(xué)中只有時時反思、事事反思，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己的教學(xué)行為，才能不斷提高語文教學(xué)水平。

1.1小學(xué)語文教學(xué)理論學(xué)習(xí)的反思

教學(xué)是一門深奧的藝術(shù)，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學(xué)，才能高屋建瓴地審視教學(xué)，才能增加自己的教育敏感，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。一些教育理論，如“構(gòu)建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，從而幫助我們優(yōu)化教學(xué)過程。

1.2小學(xué)語文教學(xué)過程的反思

第一，語文教學(xué)設(shè)計的反思

教學(xué)設(shè)計中的反思，可以預(yù)見自己在設(shè)計安排上是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題做一個初步的思考和準(zhǔn)備。

第二，語文課堂教學(xué)的反思

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，因此課堂教學(xué)中的反思有助于我們及時調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程。語文課堂教學(xué)中的反思是對教學(xué)目標(biāo)的落實、教學(xué)手段的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等內(nèi)容的反思。

第三，語文教學(xué)課后的反思：

課堂上有時學(xué)生大體上依然跟著老師的思路走，主體作用沒能很好的發(fā)揮出來，以后課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的時間和空間，讓閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)學(xué)生與文本、與教師的多元對話。

1.3小學(xué)語文教學(xué)反思的形式

對語文教師而言，寫教學(xué)后記、寫反思日記、撰寫教學(xué)案例（教學(xué)實錄、故事、感悟、案例）及經(jīng)驗論文等都是很好的反思形式。也可把語文課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個部分，然后對每個部分進(jìn)行細(xì)分。

2對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思

語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。

對同一問題不同學(xué)生可能會有不同的見解和觀點。教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，要上好一堂課就必須使教與學(xué)緊密結(jié)合起來。

2.1肯定學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)上教師必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。努力營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。

一、利用課堂表演法調(diào)動學(xué)生的積極性

在表演中，也能看出學(xué)生知識的把握情況，更重要的是通過這一活動能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，使得他們?nèi)硇牡赝度氲搅私虒W(xué)活動之中，真正體現(xiàn)出了寓教于樂的優(yōu)越性。

二、利用合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動性的發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)置一些實踐性活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中交流，相互討論，相互啟發(fā)。

三、利用均等的教育機(jī)會調(diào)動部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們在教學(xué)提問是時應(yīng)最大努力使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們尋求到自信，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用良好的師生關(guān)系調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

親近學(xué)生，主動找他們談心，了解他們的思想動態(tài)，努力成為他們的良師益友，課堂秩序無形之中變好了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會有跨越式的提高。

2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)生接受學(xué)習(xí)的能力，

小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任。教學(xué)反思為小學(xué)語文教學(xué)注入活力，讓它更加正確、健康、文明。將教學(xué)反思有效地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，從學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

結(jié)語：

教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀點的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，真正地做到對教學(xué)的客觀評估。

（作者單位：安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)王封小學(xué)）