問渠那得清如許，為有源頭活水來 以SWOT形式淺析英語核心素養的教學理念

鐘青云

摘 要：何為英語核心素養？我自己的理解是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體來說英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。如何在英語教學中切實落實核心素養的理念與方針，是值得我們每一位英語教師思考與學習的問題，下面我就結合本人工作實際分別從優勢（strengths）、劣勢（weaknesses）、機會（opportunities）、挑戰（threats）四個方面闡述一下我對核心素養的認識。

一、核心素養概念凸顯了英語課程的育人價值（strengths）

現在修訂中的各學科英語課程標準都以核心素養為基礎來設置課程的內容和目標。這一舉措與以往的課程內容和目標的主要區別在于，除了重視發展學生的學科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。甚至可以這樣說，育人價值是學科核心素養的基礎。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。對于中國人來說，英語是一門外語，學習英語有利于我們在經濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。但是，中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習以外，還具有多重的育人價值。大家都知道，母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯系。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。

二、現行英語教學中對核心素養理論產生的誤解（weaknesses）

（1）學生的學習積極性、自主性較差。不少學生都是在教師的一再強調下參與學習，學習狀態非常被動。

（2）學生在英語學習過程中，心智和思維沒有被充分調動起來。學生普遍都是為讀書而讀書的心態，學生的心智、思維沒有充分形成，在教學實踐中學生的英語素養沒有得到充分的提升;

（3）學生在英語學習中的個體目標性不夠明確。結合當前學生英語學習的狀態來說，個體目標性的不夠明確、凸顯，導致學生英語學習中沒有呈現出自身核心素養方面的全面有效提升。

結合當前中學英語教學的現狀，我認為英語教學要更進一步明確教學的目標，構建更為有效的英語教學內容體系。

三、核心素養為英語學科教學帶來的機遇與挑戰（opportunities）

閑暇之余我會閱讀一些教育學的理論著作和一些唐宋詩詞，對于蘇軾所寫的：“唯江畔之清風，與山間之明月，取之不盡用之不竭。”深有認同，在我們的實際生活中，我們有的時候過分注重了對生活的盲目追求，但是忘記了停下來欣賞身邊的風景，其實自然界的清風與明月也是這個世界給我們的饋贈。結合我的英語教學實踐來說，核心素養的培養，就是根植于學生內心的一股清風，這股清風會陪伴著孩子走過困惑、破解難題、迎難而上，在英語學習中不斷攀登知識的高峰。結合我關于核心素養知識點的學習，“核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能;另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。”結合核心素養的教學內容和目標，我深深體會到作為一名中學英語教師，要結合中學英語核心素養的培育為目標，開展更為有效的探索之路。

四、核心素養在英語教學方面存在的挑戰（threats）

現實教學生活中盡管教師再努力貫徹新的教學理念，努力使學生達標，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學中，我還有一些困惑：

（1）對英語的測試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導致學習興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經努力了，努了力，還是這樣的成績。

（2）學生人數眾多，難免有些學生被忽視，教這幾年，每個班的人數都是56左右，教語文呢，還能聽得懂，但英語是不熟悉的語言，聽不懂的是多數，做到一一輔導幾乎不行。

（3）教四年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學生好學，實際上，綜合運用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復應用太少，這對初中學生來說，是一個很大的障礙。再則，小學英語學習幾乎被語、數占用，上了的幾乎都不記得，這就使得初中英語起點太高，所以本就什么都不懂，再提高一個難度，當然就更不易掌握了。

（4）由于人們的意識還受應試教育的影響，大多數學校還設立實驗班和普通班，學校對不同班級的考核差別也很大，導致教普通班的教師積極性不高，學生更受影響。

古代著名學者朱熹曾經說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”說的就是我們在教學的過程中，要引導學生學會積累，要想給學生一瓶水，教師自己首先就要擁有一桶水，在整理積累的過程中，教師要隨時引導學生理出學習收獲，這節課學習了什么、收獲了什么，在整個學習的過程中，學生并不是人云亦云，也不是僅僅跟著老師的節奏被動參與課堂聽講，而是有自己的想法和思路，在課堂中如果有一些疑問、困惑，也可以及時提出來，通過師生互動、小組合作學習等科學的方式，來解決自己內心的困惑點。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇《課程 · 教材 · 教法》

[2]陳琳，王薔，程曉堂 《英語課程標準解讀》

[3]英語課程標準（2011年版）

（作者單位：南昌市站前路學校）