問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 以SWOT形式淺析英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

鐘青云

摘 要：何為英語(yǔ)核心素養(yǎng)？我自己的理解是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的理念與方針，是值得我們每一位英語(yǔ)教師思考與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，下面我就結(jié)合本人工作實(shí)際分別從優(yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weaknesses）、機(jī)會(huì)（opportunities）、挑戰(zhàn)（threats）四個(gè)方面闡述一下我對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

一、核心素養(yǎng)概念凸顯了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值（strengths）

現(xiàn)在修訂中的各學(xué)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，還凸顯了課程的育人價(jià)值。甚至可以這樣說(shuō)，育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于我們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、國(guó)家安全等領(lǐng)域開(kāi)展對(duì)外交流與合作，也有利于我們通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。但是，中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程，除了使學(xué)生把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)習(xí)以外，還具有多重的育人價(jià)值。大家都知道，母語(yǔ)的作用絕對(duì)不只是幫助我們交流。母語(yǔ)是我們思維的工具。另外，母語(yǔ)與我們的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同理，英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。

二、現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)理論產(chǎn)生的誤解（weaknesses）

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性較差。不少學(xué)生都是在教師的一再?gòu)?qiáng)調(diào)下參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動(dòng)。

（2）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，心智和思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生普遍都是為讀書(shū)而讀書(shū)的心態(tài)，學(xué)生的心智、思維沒(méi)有充分形成，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)沒(méi)有得到充分的提升;

（3）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體目標(biāo)性不夠明確。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，個(gè)體目標(biāo)性的不夠明確、凸顯，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有呈現(xiàn)出自身核心素養(yǎng)方面的全面有效提升。

結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要更進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建更為有效的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系。

三、核心素養(yǎng)為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（opportunities）

閑暇之余我會(huì)閱讀一些教育學(xué)的理論著作和一些唐宋詩(shī)詞，對(duì)于蘇軾所寫(xiě)的：“唯江畔之清風(fēng)，與山間之明月，取之不盡用之不竭。”深有認(rèn)同，在我們的實(shí)際生活中，我們有的時(shí)候過(guò)分注重了對(duì)生活的盲目追求，但是忘記了停下來(lái)欣賞身邊的風(fēng)景，其實(shí)自然界的清風(fēng)與明月也是這個(gè)世界給我們的饋贈(zèng)。結(jié)合我的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是根植于學(xué)生內(nèi)心的一股清風(fēng)，這股清風(fēng)會(huì)陪伴著孩子走過(guò)困惑、破解難題、迎難而上，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷攀登知識(shí)的高峰。結(jié)合我關(guān)于核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，“核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能;另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容?！苯Y(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，我深深體會(huì)到作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，要結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，開(kāi)展更為有效的探索之路。

四、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)方面存在的挑戰(zhàn)（threats）

現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中盡管教師再努力貫徹新的教學(xué)理念，努力使學(xué)生達(dá)標(biāo)，然而，努力并沒(méi)有得到好的效果。在教學(xué)中，我還有一些困惑：

（1）對(duì)英語(yǔ)的測(cè)試還是重在語(yǔ)法，較多的重要的詞匯。學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握起來(lái)本來(lái)就枯燥，需要識(shí)記的太多，學(xué)生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵(lì)，他已經(jīng)努力了，努了力，還是這樣的成績(jī)。

（2）學(xué)生人數(shù)眾多，難免有些學(xué)生被忽視，教這幾年，每個(gè)班的人數(shù)都是56左右，教語(yǔ)文呢，還能聽(tīng)得懂，但英語(yǔ)是不熟悉的語(yǔ)言，聽(tīng)不懂的是多數(shù)，做到一一輔導(dǎo)幾乎不行。

（3）教四年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學(xué)生好學(xué)，實(shí)際上，綜合運(yùn)用太多，每個(gè)話題語(yǔ)言知識(shí)較多，單詞量大，重復(fù)應(yīng)用太少，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的障礙。再則，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎被語(yǔ)、數(shù)占用，上了的幾乎都不記得，這就使得初中英語(yǔ)起點(diǎn)太高，所以本就什么都不懂，再提高一個(gè)難度，當(dāng)然就更不易掌握了。

（4）由于人們的意識(shí)還受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校還設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和普通班，學(xué)校對(duì)不同班級(jí)的考核差別也很大，導(dǎo)致教普通班的教師積極性不高，學(xué)生更受影響。

古代著名學(xué)者朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”說(shuō)的就是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，要想給學(xué)生一瓶水，教師自己首先就要擁有一桶水，在整理積累的過(guò)程中，教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理出學(xué)習(xí)收獲，這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么、收獲了什么，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生并不是人云亦云，也不是僅僅跟著老師的節(jié)奏被動(dòng)參與課堂聽(tīng)講，而是有自己的想法和思路，在課堂中如果有一些疑問(wèn)、困惑，也可以及時(shí)提出來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等科學(xué)的方式，來(lái)解決自己內(nèi)心的困惑點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂，趙思奇《課程 · 教材 · 教法》

[2]陳琳，王薔，程曉堂 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[3]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

（作者單位：南昌市站前路學(xué)校）