人工智能時代的教師核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成

肖慶順

在人工智能時代,教師需要通過角色重塑養(yǎng)成核心素養(yǎng),從而建設新時代的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。教師的素養(yǎng)關鍵是專業(yè)化,應對人工智能時代的挑戰(zhàn),我們需要明確教師的核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成策略。

一、人工智能時代教師的核心素養(yǎng)

(一)信息素養(yǎng)

我們可以把信息素養(yǎng)理解為個體結合自身需求有效地獲取、加工和使用信息的能力,并具備一定修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。具體包括：(1)對信息敏感,能明確自己對信息的需求；(2)能夠高效地獲取、儲存、評價、整合和表達信息；(3)能夠有效利用信息以解決問題或產(chǎn)生創(chuàng)造性觀點或產(chǎn)品；(4)具備信息社會責任感,在法律和道德許可的范圍內(nèi)批判性地獲取和使用信息,具備信息安全意識,做文明的網(wǎng)絡公民。[1]涵蓋了信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面,教師信息素養(yǎng)提升也要從這幾方面入手。

從政策層面上,教育部2018年5月印發(fā)的《中小學數(shù)字校園建設規(guī)范(試行)》明確指出,教師信息素養(yǎng)的發(fā)展重點是全面提升教師信息化教學能力,幫助教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學,轉(zhuǎn)變教與學方式,內(nèi)容包括工作態(tài)度與思想意識、教學方法與技能兩個方面。在信息素養(yǎng)中信息技術應用能力是關鍵,2014 年5 月,教育部印發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》,將教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中的應用信息技術分為基本要求和發(fā)展性要求。應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力是基本要求,主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式的能力是發(fā)展性要求,主要針對教師在學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境或相應設備的條件下,利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。此外,還根據(jù)教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線,將信息技術應用能力區(qū)分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度。這為教師信息素養(yǎng)提升提供了實踐指引,成為教師信息素養(yǎng)培訓的基本依據(jù)和遵循。

(二)學習素養(yǎng)

教師學習素養(yǎng)是教師在學習中的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn),包括了學習觀、學習能力、學習方法和學習反思評價。

1.教師學習觀。教師學習觀是教師對學習本質(zhì)、目的、方式、內(nèi)容的認識與理解,它決定著教師學習的價值取向和行為方式,指導著教師有意識和有效地學習而非本能地、被動地學習。[2]今天的教師正學著以他們自己沒有經(jīng)歷過的教育方式進行教學,要想適應社會和學生變化,就要不斷進行學習。與其他成人和學生的學習觀不同,教師學習觀包括對自身和學生兩方面的學習本質(zhì)、學習目的、學習內(nèi)容、學習方式認識的理解與信念。教師轉(zhuǎn)變學習觀,除了對自身學習重要性和必要性的認識,還包括對信息技術時代知識本質(zhì)和呈現(xiàn)方式、學習本質(zhì)、教學方式和學習方式的認識和理解。這就需要教師有主動學習意識和理念,主動了解新技術,學習掌握新技術,并在教學中運用。

2.教師學習能力。教師學習能力是教師職業(yè)生涯中的生存發(fā)展能力,包括感知、思維、想象等認知能力,也包括學習的堅韌性、主動性與積極性等情感因素,還包括學習時的記憶、整理加工等學習策略。在信息技術時代,通過技術來支持學習已成為教師學習不可缺失的能力之一。信息技術可以幫助教師教育者和教師呈現(xiàn)材料、管理數(shù)字資源、協(xié)助答疑、進行學習管理以及創(chuàng)建虛擬學習環(huán)境。[3]教師可以在與其他學習者、學習共同體和專家的對話交流中學習,可以就教育教學工作中遇到的問題使用移動設備利用碎片化時間進行學習,還可以利用學習網(wǎng)絡安排自己的學習。教師還要學會與學生一起制定學習路線,鼓勵學生多參加課外活動并學以致用；激勵學生盡最大能力完成學習和工作任務；教會學生如何學習和工作,以提高他們的學習自主性。[4]

3.教師學習方式。教師的學習是自我導向的學習,是對自己學習負責,指向?qū)I(yè)發(fā)展的學習。教師采用什么方式和策略進行學習,體現(xiàn)了教師的學習自主性。教師的學習方法和策略包括：專業(yè)引領下的教師自主學習、行動研究中的教師學習、基于情境和問題解決的教師學習、基于群體交互的教師學習。[5]人工智能時代教師學習方式更加多樣化,更具靈活性。教師獲取信息與學習將更依賴于新技術以及支持協(xié)作性專業(yè)發(fā)展的教學方法,教師可利用網(wǎng)絡資源學習,也可在教育教學實踐中學習；可以是系統(tǒng)的專門性學習,也可以是即學即用的靈活性學習；可自主學習,也可和其他教師、專家開展合作學習。所以技術支持下的教師學習方式實現(xiàn)了線上學習和線下實踐的融合(專業(yè)學習嵌入教師日常工作)、正式學習與非正式學習的融合、個體學習與群協(xié)同發(fā)展的融合。

4.教師學習反思與評價。教師要有意識地運用所學知識對自己的學習進行反思,對學習狀況作出描述、解釋和改進,也還要思考現(xiàn)實學校生活對自己的學習產(chǎn)生了什么樣的影響,從而改進學習,并能利用所學理論改進實踐。教師的學習評價是為了及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,目的是改進自己的學習,促進學生的有效學習。因此教師的學習反思與評價還要關注自己的學習對教師教學實踐及其對于提高學生學習成效的影響程度。

(三)合作素養(yǎng)

教師的合作主要體現(xiàn)在人機合作、教師團體合作和教師與專家的合作。

人工智能時代是人機共教的時代,呈現(xiàn)出“雙師模式”,在教師出場時,人工智能技術必然已經(jīng)在場,教師需要學會與教學機器的合作。教師與機器人在教學中有著相對獨立的分工,扮演著不同的角色,互相支持互相合作。在學生與機器構成的互動環(huán)境中,機器將會變身為教師的一部分,即機器變?yōu)榭煽康慕處熤?。教師可以在上課之前先為學生安排適合的人工智能設備和相關程序。[6]教學中一些整理資料等重復性的工作、陳述性知識性的內(nèi)容、學生作業(yè)的批改由機器人教師完成,教師的核心價值在于育人,創(chuàng)新性的、人文性的教學仍由教師發(fā)揮主體作用。教師要積極適應這種變化,在探索中學會與人工智能教師合作,明確自己的角色和職責。

教師要與同事之間積極開展合作。合作能力,不論在小范圍還是大范圍內(nèi),在后現(xiàn)代社會正在成為急需的能力之一。只要他思想開放(即提倡探索),個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大。[7]這樣的規(guī)則對教師同樣適用,隨著課程改革的逐步深入,中小學的教學在學科劃分基礎上有交叉融合,教師不但要通曉本學科的教學,還要對相關學科有相應了解,在教學中不同學科之間展開合作。技術讓教師之間的合作更加便捷,信息資源和優(yōu)質(zhì)教學資源共享成為常態(tài),也為跨區(qū)域的教師合作提供了可能。一些學校開展的跨學科校本教研,就充分體現(xiàn)了教師之間的合作。

現(xiàn)代信息技術使得學校、家庭與社會的關系更加緊密,也使教師的合作擴大到學校之外的人員。教師在信息技術的支持下與大學教育研究機構、教研室、電教館等開展合作,合作內(nèi)容包括教師培訓、共同備課、協(xié)同教研、觀摩學習活動等方面,大學與中小學之間建立平等合作伙伴關系,溝通教育理論與實踐之間的聯(lián)系,改進教師的教育教學。教師通過開展合作將圖書館、科技館、博物館等場所變成學生學習的資源,通過微信、微博等與家長建立密切聯(lián)系,就學生的學習和發(fā)展情況與家長交流溝通,讓家長參與學生教育過程,共同促進學生的成長。

(四)教育科研素養(yǎng)

教育科研素養(yǎng)是未來學校中教師的核心素養(yǎng),是教師專業(yè)發(fā)展的根本要求。技術支持的教師教育科研素養(yǎng)就是教師以信息技術為支撐,以教育科研理論為指導,以中小學教育、教學、管理等為研究對象,運用科學的方法和手段,有目的、有計劃地探索教育規(guī)律、解決教育問題和提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性認識和實踐活動中所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師教育科研素養(yǎng)主要包括教育科研意識、教育科研理論、教育科研能力和教育科研道德。

教師教育科研意識是教師對教育科研活動的理解和認識,是科研素養(yǎng)中最為基礎的部分,是教師開展教育科研的前提。教師要有問題意識,把教育教學中的問題作為研究問題。例如信息技術正在深刻改變著教育教學,但在什么時間用、如何正確運用信息技術,實現(xiàn)與教育教學的融合,以優(yōu)化和改進教學卻需要教師根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容的性質(zhì)作出選擇,這就需要加強研究,不能讓教學成為利用信息技術的灌輸。教育科研理論是開展教育科研的基礎,教師教育科研是在一定理論指導下進行的創(chuàng)新性探究活動,這就需要教師掌握基本的教育科研理論和基本研究方法?？茖W研究的方法可以使教師避免盲目實踐和不必要的失誤。互聯(lián)網(wǎng)等信息技術可以使教師更為快捷地查閱所需的相關研究文獻,進而把握所要研究問題的學術動態(tài)和研究動向,大數(shù)據(jù)為教師分析教育科研數(shù)據(jù)提供了有力工具。教師教育科研能力是教師自覺運用教育科研理論探索解決教育教學實踐問題的能力,包括教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理能力、反思能力和科研文本撰寫能力等。教師教育科研道德是教師在教育科研活動中所表現(xiàn)出來的自覺遵守科研道德規(guī)范、杜絕失范行為的道德品質(zhì)。教師要全面提升教育科研素養(yǎng),在信息技術支持下開展教育教學研究,把教育教學問題當成研究課題,在教育教學中研究,以教育科研優(yōu)化和促進教育教學。

(五)讀懂學生的素養(yǎng)

人是教育中最重要的要素,在學校教育中,不管技術如何發(fā)展,條件如何變化,學生都是教育對象和受教育主體,教師是施教主體。讀懂學生是教師基本的職業(yè)能力,也是重要的專業(yè)素養(yǎng)。當今的信息時代,學生的成長環(huán)境發(fā)生了很大的變化,技術的影響無所不在,信息來源更加豐富,他們在生活方式和認識事物的方式上會有很大的不同,這就使得學生的身心特點和認知規(guī)律以及需求也會有相應的變化。面對技術環(huán)境下學生發(fā)展的新變化、新特點,教師更要學會讀懂學生,提升讀懂學生的素養(yǎng)。

首先,教師要尊重學生。尊重學生的獨立性,平等對待學生,把學生作為成長中的個體,使其感受到尊重,不能僅僅把學生作為教育的對象。具體來說,教師對學生的尊重將從對全體學生的尊重走向?qū)γ恳粋€學生的尊重、對學生差異性的尊重；將從外部走向?qū)W生的內(nèi)心,走進每個學生的內(nèi)在世界；從課程生活、課堂生活走向?qū)W生的日常生活,走向?qū)W生生活的瞬間,從瞬間發(fā)現(xiàn)學生真實的微妙。其次,教師要了解學生的需求。不同的學生有不同的需求,這些需求有合理的也有不合理的,教師要滿足學生的合理需求,幫助學生消除不合理的需求；同時還要了解學生的個性化需求,滿足學生的差異性需求,這種需求既有知識方面的,也包含了情感方面的。教師還要和學生建立良好的師生關系,學生親其師,才能信其道,信息技術拓寬了教師和學生聯(lián)系的方式和渠道。

在信息技術背景下,教師要主動借助大數(shù)據(jù)等新技術,讀懂學生的認知狀態(tài),分析學生的學習特征,評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式,設計個性化學習推送方案；要充分發(fā)揮專業(yè)特長,研究學生是怎樣學習和成長的,讀懂學生的非認知狀態(tài),包括動機、情緒、品質(zhì)、價值觀等。[8]這樣才能真正地尊重學生,滿足學生的個性化學習需求和發(fā)展需求。教師在利用新技術了解學生,為學生建立個性化的學習計劃、資源和檔案的同時,也能讓學生了解自己的學習特點和學習方式,尋找適合自己的學習方式和學習策略,并逐漸學會管理自己。

(六)創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的基本構成,素養(yǎng)比知識、技能和價值觀更加具有超越性和包容性,是一個涵蓋了知識、技能、能力和價值觀的綜合概念。教師的創(chuàng)新素養(yǎng),就是在學校教育情境下,根據(jù)一定的目標,教師所作出的新穎且有價值(或恰當)的教育教學工作產(chǎn)品或行為的品質(zhì)。它作為靜態(tài)結構,表現(xiàn)為創(chuàng)造性地開展教育教學活動所需要的勝任力或素養(yǎng)；作為動態(tài)過程表現(xiàn)為如何有效地開展創(chuàng)新性教學活動,即在教育教學中如何進行創(chuàng)造活動。[9]現(xiàn)代信息技術支撐下的教師創(chuàng)新素養(yǎng),要求教師利用信息技術促進教學,創(chuàng)造有利于教與學的環(huán)境,在課堂教學中創(chuàng)新教與學的方式,實現(xiàn)教學管理和教學評價的創(chuàng)新。從結構上看,教師的創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新態(tài)度。

教師創(chuàng)新意識是教師對教育教學創(chuàng)新活動的價值、能力和方法的基本認識,它是基于創(chuàng)新認知而形成的一種初步心理意向,也是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的基本前提。教師只有樹立“學生的創(chuàng)造性是可以培養(yǎng)的”教育理念,才能形成創(chuàng)新意識,在實踐中把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性作為重要目標。教師創(chuàng)新知識是教師進行創(chuàng)新活動所需要具備的各種知識和觀念,不僅包括教師文化知識和本體性知識,還包括教師的條件性知識和實踐性知識。教師創(chuàng)新思維是教師在創(chuàng)新和熱情驅(qū)動下的創(chuàng)造性思維活動,包括聚合思維、發(fā)散思維和批判性思維。教師創(chuàng)新能力是教師在已有的知識、經(jīng)驗和實踐基礎上產(chǎn)生的新穎而有價值的教學產(chǎn)品或行為的能力特征,是由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及相關的知識技能等共同構成的復雜能力,體現(xiàn)在具有創(chuàng)造性的教學實踐中。教師創(chuàng)新態(tài)度是教師在教學創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀等多種品質(zhì)。[10]在信息技術條件下形成這些素養(yǎng),教師特別要注重不斷地學習、合作、交流和反思,學校也要提供相應的條件,創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新素養(yǎng)形成的良好環(huán)境。

二、人工智能時代教師核心素養(yǎng)的形成途徑和策略

(一)樹立基于技術的教育觀念

首先,樹立新時代的育人觀。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),教師要堅持立德樹人根本任務,把培養(yǎng)學生的思想信念、道德情操放在首位,著眼于未來公民的素養(yǎng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,培育擔當民族復興大任的時代新人。在人工智能時代更要人的全面發(fā)展,強調(diào)“人”的教育,培養(yǎng)學生具有人工智能無法替代的、只有人類才有的能力,如創(chuàng)造力、思維能力等。

其次,面向人人,因材施教,利用信息技術提供適合每一個學生的教育。未來的教育在注重全面發(fā)展的同時,更加注重面向人人,提供公平、優(yōu)質(zhì)和包容的教育；更加注重因材施教,通過教與學方式的轉(zhuǎn)變,提供適合每一個學生的學習內(nèi)容,滿足學生的個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為標志的信息技術發(fā)展為學生的選擇性、個性化的學習和發(fā)展需求提供了可能。教師要以學生為中心,面向人人,因材施教,充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?從目標、機會、路徑、資源和體驗上滿足學生個性化、多樣化的學習選擇。

最后,樹立正確的技術觀。教師要適應信息化帶來的知識獲取方式和傳授方式、教與學關系的變化,提升信息技術運用能力,運用“三通兩平臺”,推進信息技術在教學、管理、學習和評價中的運用,實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合。

(二)注重基于技術支持的專業(yè)發(fā)展

在人工智能時代,教師的專業(yè)發(fā)展是技術支持的專業(yè)發(fā)展,是以技術,尤其是信息技術為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發(fā)展,進而提升教育教學質(zhì)量。[11]

1.技術支持的專業(yè)發(fā)展基本內(nèi)容

教師的專業(yè)知識。它主要包括學生發(fā)展的知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。隨著信息技術在教育中的運用,技術知識逐漸成為教師專業(yè)知識的重要要素。美國密歇根州立大學Matthew J.Koehler博士和Punya Mishra 博士在舒爾曼學科教學知識基礎上提出了“整合技術的學科教學知識”(Technological Pedagogical And Content Knowledge,簡稱TPACK)。

圖1 TPACK 框架及其知識要素[12]

為此,教師不但要了解所教學科內(nèi)容的知識、教學法的知識和掌握技術知識,還要關注學科教學知識、整合技術的學科內(nèi)容知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學知識。學科教學知識是指適用于具體學科內(nèi)容教學的教學法知識；整合技術的學科內(nèi)容知識涉及“在技術和學科內(nèi)容之間彼此相互限制的方式”；整合技術的教學法知識是指當有具體技術應用于“教與學”過程的條件下,“教與學”應如何有效開展的知識(包括對相關技術工具可提供哪些教學功能以及對這些功能的適用性及局限性的了解)；整合技術的學科教學知識是“學科內(nèi)容、教學法和技術”這三種知識要素之間的復雜互動,是整合了這三種知識以后而形成的一種新知識形式。[13]在信息技術支持下,教師需要具備對使用技術表征概念的認識；需要具備以建構主義的方式使用技術教授內(nèi)容的教學技術；需要知道什么概念難學或易學,而又如何借助技術調(diào)整學生面對的問題；需要知道學生已有的知識和認識論,以及如何使用技術在已有知識論的基礎上發(fā)展新的認識論或強化已有的認識。[14]

教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力包括了教育教學設計能力、教學組織與實施能力、班級管理與教育活動的能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。在信息時代,信息技術應用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng),也是信息素養(yǎng)的重要組成要素。教師的信息技術應用能力旨在應用信息技術優(yōu)化課堂教學和轉(zhuǎn)變學生的學習方式。因此,教師的信息技術應用能力要特別強調(diào)信息化教學能力,培養(yǎng)信息化下的遷移能力、整合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力和促進學生的數(shù)字化能力。教師要具備技術工具素養(yǎng),學會制作教學資源工具、利用教師專業(yè)發(fā)展工具和教育教學用具。[15]

教師的技術。提高教師的信息技術應用能力,就需要教師掌握相應的新技術,尤其是教育技術。教師學習和掌握新技術,主要是為了運用信息技術促進自我發(fā)展,優(yōu)化課堂教學,轉(zhuǎn)變教與學的方式,促進學生學習。因此教師要樹立極簡主義理念,學習和掌握極簡教育技術。極簡教育技術就是指在學校教學工作中,倡導師生使用方便、實用、易學、易用,能夠有效提高工作學習效率的技術。其核心理念是對發(fā)展教育技術觀察的視角變化,即從著眼于“物”轉(zhuǎn)向著眼于“人”,更加關注人的價值。[16]教師要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要學習和運用技術,重點是當下教育教學中需要的教育技術,其目的是為了在教育教學中運用,促進教與學。

2.教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑

信息技術支持下教師專業(yè)發(fā)展的趨勢從被動適應到主體參與,從個體工作到群體協(xié)作,從顯性過程到隱性過程,從知識接受到知識建構,從了解信息到培育智慧。[17]教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括培訓、校本教研和教師個人的學習。技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展在實施上可以采取以下有效策略：建立一個技術的愿景、建立在教學實踐基礎上的反思性實踐、體現(xiàn)新的學習理念、認識到行動和理念在學習過程中的相互作用、重視和培養(yǎng)學習者共同體。[18]

(三)構建技術支持的教師學習共同體

技術支持的教師學習共同體就是由具有共同愿景的教師自愿組成的,借助技術作為支持,以提高專業(yè)化水平、促進專業(yè)化發(fā)展為目標,能為團體中每位教師的專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境的團體。在這個團體中,學習是核心任務,合作和參與是基本形式,共同愿景和信仰是前提條件,相互依賴是重要特征,目的是促進教師專業(yè)發(fā)展,共同促進學生的學習。構建教師學習共同體需要創(chuàng)設包容的文化氛圍,開設專家引領的有效學習機制,建立公平的發(fā)展性評價制度,提供全方位的資源保障。[19]在教師學習共同體中,技術支持的校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要模式,它基于教師的工作場所,致力于解決學?；蛘呓處熃虒W中面臨的實際問題。這種教研模式充分利用網(wǎng)絡資源,跨越時空,擴大了校本教研參與的范圍,突破了學校和區(qū)域的限制,引入專家和校外教師參與,在更大范圍內(nèi)建構了學習共同體,實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的互動。信息技術可以將教師教學和教研情況記錄下來供教師觀摩,突破了教研的時間和空間限制；技術支持的校本教研具有的開放共享、互動發(fā)展的特點給教師提供了自由寬松、安全便捷的交流環(huán)境,教師在教研中交流更加平等、自由和開放,并有利于形成新的教師學習資源。

(四)加強和改進技術支持的教師培訓

技術支持下的教師培訓,首先要加強培訓內(nèi)容的針對性。教師培訓往往是自上而下的政府行為,通常由高校專家或者校外專業(yè)教師進行培訓。在培訓內(nèi)容上要以教師的學習為中心,以促進教師的主動、有效學習為目的,加強教師學習需求的調(diào)研。不僅要考慮信息技術發(fā)展,還要考慮教師接受能力和在教育教學中的運用。針對人工智能發(fā)展要培訓教師人機交互和協(xié)作的效率,提供溝通能力和批判性思維的培訓,還需要加強教育理念和教學方法的培訓。在教師培訓課程建設上,課程理念要體現(xiàn)“以學習者及其學習為中心”,課程目標定位要考慮到教師專業(yè)學習與發(fā)展的特點,課程內(nèi)容的組織要兼顧知識邏輯與學習者學習的內(nèi)在機制,課程實施活動基于教師學習過程機制進行連環(huán)跟進設計,學習評價兼顧教師的學習過程與學習結果。[20]在各級師資培訓中還要很好地吸納跨學科精神的精髓：跨學科方法可以讓我們的教師和教授能夠引領我們實現(xiàn)創(chuàng)造力和理性,實現(xiàn)共同進步和共同發(fā)展的人文主義,同時尊重我們共同的自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)。[21]

其次要豐富培訓形式。培訓形式除采取傳統(tǒng)的現(xiàn)場培訓、專家講座外,應盡可能采取在線培訓、教師個性化培訓和教師微培訓。在在線培訓探索中,北師大現(xiàn)代教育技術研究所形成了基于學習元的區(qū)域網(wǎng)絡教研培訓模式,該模式分為理論學習、案例研析、實踐應用和反思小結四個階段,每個階段又分為自我對話、同伴對話和專家對話三種形式,取得了很好的效果。[22]除此之外還可以采取遠程/網(wǎng)絡學習模式、合作學習模式。

最后是完善教師培訓政策。主要應從以下方面入手：教師培訓部門、學校和地方政策制定者以及教師應共同合作設計教師專業(yè)培訓項目；保證所有教師都有能力選擇、評估和使用適當?shù)募夹g和資源,以提高教師參與度和學習積極性；在培訓過程中要從政策、經(jīng)費和管理方面給予保證；重視技術在教育培訓中的開發(fā)和運用；完善培訓的質(zhì)量評估標準。[23]