AI背景下中小學(xué)師生融合動(dòng)力現(xiàn)狀及改進(jìn)

趙 錚,李 墨

教育部2018 年發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐,目的就是要推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新,提升區(qū)域教育水平”[1]。隨著當(dāng)前中小學(xué)關(guān)于融合課、示范課等形式的探索與推進(jìn),融合動(dòng)力對(duì)于教學(xué)方法實(shí)施與創(chuàng)新的影響愈加明顯,促進(jìn)教學(xué)變革的內(nèi)生性也逐漸作為檢驗(yàn)智慧教育在中小學(xué)課堂落地實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新的成效標(biāo)準(zhǔn)之一。[2]

與此同時(shí),隨著AI技術(shù)的普及與應(yīng)用、AI教育工作的推進(jìn)與落實(shí),AI時(shí)代的來(lái)臨對(duì)于智慧教育創(chuàng)新思路、推進(jìn)教育信息化2.0走向深入都有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)當(dāng)前融合課中關(guān)于教學(xué)動(dòng)力的現(xiàn)狀與需求,研究AI背景下對(duì)于教學(xué)動(dòng)力產(chǎn)生與維持的機(jī)制是當(dāng)前應(yīng)用探索工作中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、當(dāng)前融合課中教學(xué)動(dòng)力的現(xiàn)狀與訴求

在技術(shù)與教學(xué)融合歷程之前,教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源大多關(guān)注于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的元認(rèn)知培養(yǎng),如促進(jìn)師生對(duì)于教學(xué)成效的梳理、對(duì)于教學(xué)過(guò)程的反思與調(diào)節(jié)等,其在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的現(xiàn)有意義在于強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展性,即促進(jìn)自我提升以更好地推進(jìn)教學(xué)。[3]當(dāng)前,教學(xué)動(dòng)力發(fā)展意義更關(guān)注促進(jìn)融合動(dòng)力的發(fā)展。[4]關(guān)于融合課教學(xué)動(dòng)力的衡量標(biāo)準(zhǔn)定位于技術(shù)促進(jìn)下的教師與學(xué)生共同的動(dòng)力合力,這也與當(dāng)前智慧課堂以師生集體智慧生成發(fā)展為構(gòu)建取向的理解相映射。具體指新技術(shù)環(huán)境需要教師不斷提升自身信息素養(yǎng),積極嘗試技術(shù)與教學(xué)融合,創(chuàng)新自身教學(xué)方法,面向師生能力培養(yǎng),重視教學(xué)效能,促進(jìn)師生共同發(fā)展等方面。分析教學(xué)融合動(dòng)力的定位與構(gòu)成有助于實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新及提高相應(yīng)的成效。

(一)當(dāng)前中小學(xué)融合動(dòng)力現(xiàn)狀調(diào)研

本調(diào)研目標(biāo)定位于分析當(dāng)前教師與學(xué)生互促表現(xiàn)中存在的不足與需求。采用問(wèn)卷與訪談結(jié)合的形式。內(nèi)容主要考察對(duì)象在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中的態(tài)度與感受,首先確定教師自身、技術(shù)對(duì)教師、學(xué)生對(duì)教師、技術(shù)對(duì)學(xué)生四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以摸清初步的情況。而后根據(jù)教學(xué)環(huán)境中的融合動(dòng)力、群體動(dòng)力相關(guān)框架為理論基礎(chǔ)[5－6]對(duì)于技術(shù)支撐方面進(jìn)行訪談；結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的促進(jìn)方式為相關(guān)理論依據(jù)[7]對(duì)于學(xué)生對(duì)教師的影響進(jìn)行訪談。①此為天津市教育科學(xué)研究院年度重點(diǎn)調(diào)研課題“智慧教育理念下教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀及政策研究”部分調(diào)研內(nèi)容。

1.教師融合動(dòng)力影響來(lái)源——自身情況

圖1 教師融合動(dòng)力影響來(lái)源——自身情況

該部分調(diào)查主要聚焦于教師自身對(duì)于融合課探索的初心,目前教師進(jìn)行融合探索普遍是基于自我提升的意愿或是往期探索中積累的信心(圖1)。這為整體融合課的深入探索在心理準(zhǔn)備方面奠定了基礎(chǔ),這種內(nèi)生的動(dòng)力往往不會(huì)因?yàn)橥饨绲目捶ê蛻B(tài)度而受到影響,只會(huì)取決于后續(xù)的實(shí)踐與體驗(yàn),為后續(xù)深入研究確定了方向。

2.教師融合動(dòng)力影響來(lái)源——學(xué)生方面

該部分主要考察學(xué)生對(duì)于教師融合動(dòng)力的影響,原題目為“學(xué)生在哪些方面會(huì)影響您應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的效果”。根據(jù)調(diào)查,在當(dāng)前融合課中教師對(duì)于學(xué)生方面的感受,有將近一半的教師表示學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是影響融合課實(shí)施的一個(gè)主要因素(圖2),此外還有教師認(rèn)為學(xué)生的興趣以及學(xué)業(yè)水平也會(huì)影響其是否繼續(xù)進(jìn)行融合課的探索。

圖2 教師融合動(dòng)力影響來(lái)源——學(xué)生方面

3.教師融合動(dòng)力影響來(lái)源——技術(shù)表現(xiàn)

該部分調(diào)查圍繞技術(shù)表現(xiàn)影響教師的融合動(dòng)力,主要關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中的應(yīng)用效果,旨在通過(guò)詢問(wèn)“當(dāng)前技術(shù)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)支撐中影響了教學(xué)預(yù)期”來(lái)確定主要關(guān)注的方面。多數(shù)教師認(rèn)為技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)以及備課兩個(gè)環(huán)節(jié)的支撐還不能滿足教師的需求,一些功能仍需要補(bǔ)足和改進(jìn),其他方面情況見(jiàn)圖3所示。

圖3 教師融合動(dòng)力影響來(lái)源——技術(shù)表現(xiàn)

4.學(xué)生融合動(dòng)力影響來(lái)源——技術(shù)表現(xiàn)

該部分旨在通過(guò)教師所了解的情況,摸清當(dāng)前技術(shù)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程支撐中有哪些環(huán)節(jié)低于學(xué)生的使用預(yù)期。最終梳理了5個(gè)主要方面(圖4),其中問(wèn)題情境設(shè)置方面較突出,結(jié)合對(duì)實(shí)際情況的了解,當(dāng)前自主在線學(xué)習(xí)或是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生普遍認(rèn)為技術(shù)在“如何啟動(dòng)學(xué)習(xí)”方面缺少支撐,或是具備推送功能但在適應(yīng)性方面不能滿足學(xué)生的要求,難以激發(fā)學(xué)生嘗試應(yīng)用的興趣。

圖4 學(xué)生融合動(dòng)力影響來(lái)源——技術(shù)表現(xiàn)

(二)提升教與學(xué)動(dòng)力水平的主要問(wèn)題與需求

我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教師普遍應(yīng)用技術(shù)支撐教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力較高,有自我提升的意愿,更多的教師愿意進(jìn)行技術(shù)的嘗試,本研究認(rèn)為在技術(shù)支撐教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”并阻礙教師融合動(dòng)力維持的主要因素存在于教師與學(xué)生獲得技術(shù)支撐后的反饋之中,體現(xiàn)為“學(xué)生因素對(duì)教師造成的心理落差”“技術(shù)因素對(duì)教師造成的心理落差”“技術(shù)因素對(duì)學(xué)生造成的心理落差”三個(gè)方面。

1.學(xué)生表現(xiàn)與教師心理預(yù)期間的落差

在融合課實(shí)施過(guò)程中,往往出現(xiàn)師生行動(dòng)不協(xié)調(diào)的狀況,尤其教師在應(yīng)用新技術(shù)或創(chuàng)新課堂形式時(shí),就會(huì)出現(xiàn)教師準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng),課堂節(jié)奏緩慢、效率不高的局面。歸結(jié)為學(xué)生在幾個(gè)方面的缺少：一是在應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生缺少軟件功能的準(zhǔn)備,技術(shù)理解能力不強(qiáng)拖延了融合課實(shí)施的時(shí)間。二是在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),學(xué)生在課前的準(zhǔn)備不夠充分,缺少信息檢索、收集、整理等相關(guān)素養(yǎng)能力,影響了課堂更深層次教學(xué)的實(shí)施。三是在開(kāi)展STEAM 課程探索時(shí),學(xué)生缺少在學(xué)科融合思維、學(xué)科遷移性思維、計(jì)算性思維、編程性思維等方面的培養(yǎng)基礎(chǔ),而這些思維無(wú)法從當(dāng)前傳統(tǒng)單學(xué)科、講授型課堂中培養(yǎng),導(dǎo)致了教師準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

2.技術(shù)表現(xiàn)與教師心理預(yù)期間的落差

由于課堂教學(xué)涉及的影響因素很多,某一環(huán)節(jié)應(yīng)用技術(shù)改變了教學(xué)方式,會(huì)對(duì)其他因素產(chǎn)生更多的影響。教師更多擅長(zhǎng)為設(shè)計(jì)者提供與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)教學(xué)方法相關(guān)的支撐工具修改意見(jiàn),但當(dāng)前技術(shù)無(wú)法從整體為教師提供更全面的學(xué)習(xí)情況分析,如學(xué)生學(xué)習(xí)力水平、學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)水平、學(xué)生紀(jì)律和專(zhuān)注情況等只能憑借經(jīng)驗(yàn)去推測(cè),導(dǎo)致了最終教學(xué)成效往往低于教師預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn),并與傳統(tǒng)課堂成效差別不大,所以當(dāng)前融合課探索過(guò)程中,仍有很多教師沒(méi)有采用新技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)力或意愿。

3.技術(shù)表現(xiàn)與學(xué)生心理預(yù)期間的落差

學(xué)生對(duì)于自我提升的意愿和課堂外學(xué)習(xí)的效果影響推動(dòng)教師嘗試新技術(shù)新方法來(lái)改變現(xiàn)有的教學(xué)成效。當(dāng)前即便在先進(jìn)融合示范的區(qū)校中,學(xué)生獲得的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境也難以維持其內(nèi)生動(dòng)力水平,教師方面需要學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有全面的自我認(rèn)知從而和教師一起共同面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,而學(xué)生方面對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的要求聚焦于個(gè)性化和精準(zhǔn)化的訴求,能夠概括為幫助自己認(rèn)清當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、近期清晰的學(xué)習(xí)路徑以及遠(yuǎn)期的發(fā)展方向。

綜上所述,當(dāng)前階段技術(shù)融合仍存在的需求如表1所示。而面對(duì)這些需求,AI背景下的融合動(dòng)力能否得到改善,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題,這是需要我們繼續(xù)討論的內(nèi)容。

表1 當(dāng)前融合探索中主客體心理預(yù)期

二、AI背景下的師生融合動(dòng)力

(一)AI應(yīng)用影響下的師生融合動(dòng)力

關(guān)于師生融合動(dòng)力(對(duì)于新技術(shù)應(yīng)用在教與學(xué)中的探索)的討論集中于是否滿足教師與學(xué)生的心理預(yù)期,而應(yīng)用過(guò)程的載體是技術(shù)與教學(xué)的融合方式,討論AI背景下的融合方式則需要關(guān)注其本源訴求對(duì)象的發(fā)展與演變,其中涉及價(jià)值取向、角色預(yù)期以及技術(shù)功能的演變。

目前在常態(tài)化自主學(xué)習(xí)中,從技術(shù)融合角度來(lái)說(shuō)并不能夠支撐學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),往往需要教師的有效引導(dǎo),在一定程度上降低了教學(xué)的效率。從融合動(dòng)力角度來(lái)說(shuō),技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的效果應(yīng)當(dāng)滿足教師的預(yù)期：應(yīng)然能夠解放教師進(jìn)行更有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂組織,AI技術(shù)(傳感器＋機(jī)器學(xué)習(xí))的介入可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的自主識(shí)別采集以及面向過(guò)程數(shù)據(jù)的自動(dòng)編碼,更能夠?qū)σ酝n堂“教與學(xué)交互情況”“學(xué)生興趣狀態(tài)”“識(shí)別課堂教學(xué)情境”“學(xué)習(xí)參與度”等方面的分析技術(shù)進(jìn)行建模與賦能,[8－10]幫助教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的自信,從而實(shí)現(xiàn)“滿足教師心理預(yù)期”的訴求。

對(duì)比成績(jī)等最終效果,技術(shù)融合中的教師也需要學(xué)生在過(guò)程中給予心理上的支持,包括學(xué)生表現(xiàn)出的專(zhuān)注性、深度性和積極性。我們可以將之理解為AI應(yīng)用背景下學(xué)生給予的融合動(dòng)力：即幫助教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)以保持學(xué)習(xí)者的心流,[11]這與學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)有直接的關(guān)系,特別是多元混合且環(huán)境復(fù)雜的未來(lái)學(xué)習(xí)之中,讓學(xué)習(xí)者獲得“保持”與“深度”需要提升現(xiàn)有的適應(yīng)性手段,包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與更多的適配性的學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建以學(xué)生為主體、由學(xué)生自主規(guī)劃、以技術(shù)支撐為輔助的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制,從而為學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供動(dòng)力。

智能化數(shù)據(jù)采集與計(jì)算能夠滿足來(lái)自學(xué)生獲取學(xué)習(xí)決策的需求,這就意味著AI技術(shù)能夠支持自主學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的認(rèn)知任務(wù),學(xué)生的心理預(yù)期就從個(gè)性化轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)個(gè)性化。與課堂多模態(tài)采集的算法不同(身體姿態(tài)、視線角度、眼睛焦點(diǎn)等),獲取學(xué)生的信任需要機(jī)器充分了解學(xué)生并且針對(duì)學(xué)習(xí)者的屬性進(jìn)行不斷學(xué)習(xí),涉及針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程性的數(shù)據(jù),采取伴隨式的畫(huà)像建模,需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平(情緒識(shí)別、生理反饋)、情境要素、知識(shí)本體等統(tǒng)合并加以合理的解釋。[12－13]

但當(dāng)前采集設(shè)備技術(shù)發(fā)展相對(duì)緩慢,一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的心理(隱私安全)、生理(腦機(jī)過(guò)載)、認(rèn)知(信息爆炸)產(chǎn)生負(fù)荷或影響,這為滿足融合動(dòng)力提出了新的要求。

(二)AI教育影響下的師生融合動(dòng)力

隨著技術(shù)應(yīng)用的限域不斷提高,師生對(duì)于技術(shù)的理解與操作顯然應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展的步伐,為了滿足應(yīng)用過(guò)程中所帶來(lái)的融合動(dòng)力不足問(wèn)題,推進(jìn)AI教育漸漸引起研究者們的關(guān)注。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、AI等新技術(shù)變革,積極有效地開(kāi)展教育教學(xué),”[14]同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做好應(yīng)對(duì)AI時(shí)代來(lái)臨的準(zhǔn)備。

在當(dāng)前“智能化領(lǐng)跑教育信息化2.0”[15]已然進(jìn)入深潛階段、硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)已然基本統(tǒng)一的前提下,來(lái)自教師與學(xué)生對(duì)于AI應(yīng)用的心理預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因AI教育發(fā)展的影響而變化。本研究認(rèn)為考慮AI時(shí)代下的STT(學(xué)生、教師與技術(shù))三者深度融合方向在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)著眼于師生如何更好地適應(yīng)和融入技術(shù)環(huán)境之中,換言之植入融合動(dòng)力是體現(xiàn)融合最終價(jià)值的前提。

從內(nèi)生角度來(lái)看,目前教師培訓(xùn)內(nèi)容逐步涉及大量的關(guān)于AI理念的宣講,并且普遍得到了教師的認(rèn)同,教師對(duì)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展充滿了期待,能夠積極地嘗試新技術(shù)新方法來(lái)滿足現(xiàn)有教與學(xué)的需求。應(yīng)對(duì)AI時(shí)代的來(lái)臨主要聚焦于師生在教學(xué)探索中的自我定位以及所需技能深入細(xì)化,則AI教育首先需要肩負(fù)起改善師生思維、提升師生技能的職責(zé)。

1.AI教育對(duì)于教師的回應(yīng)

AI環(huán)境下教師融合動(dòng)力從體驗(yàn)角度出發(fā)關(guān)注于應(yīng)用更省時(shí)、更高效、更輕松等方面。而此時(shí)教師相關(guān)知識(shí)、技能成為了這一視角下的主要影響因素。其一,由于大量的數(shù)據(jù)生成需要教師的甄別,大量的可選性教學(xué)策略需要教師去抉擇。其二,圍繞針對(duì)學(xué)習(xí)的路徑、策略、方向的話語(yǔ)權(quán)歸屬問(wèn)題,這涉及AI本身的公式、邏輯等背后的設(shè)計(jì)者與教師的博弈,盡管教師減輕了工作負(fù)擔(dān),但也需要儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)去識(shí)別可能出現(xiàn)的模型不完備或是設(shè)計(jì)者操縱、利用數(shù)據(jù)等情況。針對(duì)以上情況,AI教育需要走在應(yīng)用的前面,相信學(xué)校中各領(lǐng)域各學(xué)科最終都會(huì)走向人機(jī)協(xié)同,學(xué)生、機(jī)器、教師三角色交互比重也會(huì)趨于4：3：3,在一定程度上也可以理解為教師與學(xué)生都需要AI相關(guān)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),這也與教師角色與定位變化契機(jī)相吻合。

2.AI教育對(duì)于學(xué)生的回應(yīng)

當(dāng)前AI關(guān)于學(xué)生的教育主旨在于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能和思維以適應(yīng)萬(wàn)物皆可賦能的時(shí)代。計(jì)算機(jī)科學(xué)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),AI應(yīng)用思維也可以稱之為數(shù)學(xué)范疇下的思維,AI思維的運(yùn)用同樣受人文思維的限制,AI教育同樣需要關(guān)注目的性、嚴(yán)密性、科學(xué)性、專(zhuān)注性、實(shí)用性等社會(huì)屬性。就如在當(dāng)前編程課程、STEM 課程的火熱推行中,也存在一些冷聲音,諸如“學(xué)生所具備的相應(yīng)技能無(wú)法應(yīng)用于生活之中”、“對(duì)于自身學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助”,等等。不同于教師的體驗(yàn)性,學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的融合動(dòng)力取決于如何更好地利用技術(shù)獲得滿足和成就,這也成為了AI教育對(duì)于學(xué)生心理預(yù)期的積極回應(yīng),這其中涵蓋了學(xué)生具備明確的技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)以及科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用方法,能夠結(jié)合AI具有可編輯、可擴(kuò)展的屬性來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐。AI教育在涵蓋培養(yǎng)邏輯、計(jì)算、編程等技術(shù)型思維之前,首先需要思考如何為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的價(jià)值觀和個(gè)人發(fā)展方向以及實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所需要具備的創(chuàng)新性、遷移性、科學(xué)性思維。

綜上所述,關(guān)于融合動(dòng)力需求的解決,AI給予了其身處背景之下需要對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,即AI應(yīng)用對(duì)應(yīng)產(chǎn)生預(yù)期落差的問(wèn)題,AI教育對(duì)應(yīng)影響體驗(yàn)的問(wèn)題,這些對(duì)應(yīng)都能在一定程度上保證師生能夠更主動(dòng)地應(yīng)用技術(shù)以及更持久地融入技術(shù)。但AI技術(shù)所具有的精準(zhǔn)與全面兩重屬性,也在另一方面為融合動(dòng)力的維持提供了新的挑戰(zhàn)。自從其從認(rèn)知層面改變了學(xué)生信息加工的方式以來(lái),學(xué)生和教師在應(yīng)用AI前都會(huì)考慮其將代替自身行使哪些行為、其不能干擾自身哪些行為,因而AI時(shí)代帶來(lái)的角色討論在融合動(dòng)力訴求中顯得尤為重要。

三、AI背景下的角色邊界

融合動(dòng)力從心理簡(jiǎn)化機(jī)制來(lái)闡述就是通過(guò)彼此之間的信任而自愿為一個(gè)目標(biāo)去努力,我們?cè)诤鲆暯逃忸I(lǐng)域AI發(fā)展造成的趨同影響后,可以理解為AI應(yīng)用需要實(shí)然背景下的教育應(yīng)然做到：讓學(xué)生、教師、技術(shù)三個(gè)角色之間產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的認(rèn)同與信任。由此,角色間定位與認(rèn)同、角色邊界維持對(duì)于融合動(dòng)力持續(xù)性存在尤為重要。

一是對(duì)于面向持有“教師角色蛻化”或“機(jī)器更加親和”觀念的學(xué)生,教師的融合動(dòng)力顯然會(huì)受到阻礙,讓學(xué)生了解機(jī)器協(xié)同及角色轉(zhuǎn)換的本質(zhì)是AI教育另一個(gè)需要注重的方面,AI只是充當(dāng)一種“觀察—轉(zhuǎn)述—學(xué)習(xí)—模仿者”的角色,并不會(huì)成為知識(shí)的源頭,同樣需要教師引領(lǐng)、協(xié)同和不斷地調(diào)整。

二是當(dāng)前AI所扮演的角色在碎片化的領(lǐng)域已然從決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普?在個(gè)性化精準(zhǔn)化推送(如新聞推送、淘寶推送等)影響下,我們需要避免用戶一直沉浸在由他喜歡的內(nèi)容、風(fēng)格、路徑所構(gòu)建的環(huán)境之中,產(chǎn)生安逸感以及思維定式的同時(shí)也會(huì)排斥教師所進(jìn)行的改變,尤其在場(chǎng)景以及目標(biāo)產(chǎn)生變化之時(shí)難以適應(yīng)并加以排斥,從而影響了教師的角色作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容與目標(biāo)的漸進(jìn)性恰恰又是不斷修正和調(diào)整的過(guò)程。

此外,AI能夠伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)識(shí)別相應(yīng)信號(hào)(動(dòng)作、表情、腦電波)以計(jì)算其知識(shí)技能水平、個(gè)性水平(愛(ài)好、特長(zhǎng))、情感狀態(tài)等信息,并提供全方位的檢測(cè)、分析、決策,但情感介入和價(jià)值方向引領(lǐng)還需要教師的引導(dǎo),這也是人的社會(huì)屬性領(lǐng)域所提倡的內(nèi)容,如果AI干預(yù)了師生之間的交互,帶有一些主觀意識(shí)的培養(yǎng)將隨之被削減,學(xué)校乃至社會(huì)在整體治理方面將會(huì)受到影響。那么如何做到角色邊界維持?我們需要從教師與技術(shù)兩方面出發(fā)探討各自所應(yīng)輸出的角色功能。

(一)來(lái)自教師的角色輸出

1.培養(yǎng)學(xué)生生涯意識(shí)和主動(dòng)性人格

為了避免學(xué)生被AI所固化,教師應(yīng)當(dāng)清晰自己的角色屬性,著重關(guān)注學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)、人格的塑造,幫助學(xué)生在AI環(huán)境下的學(xué)習(xí)具備明細(xì)的發(fā)展方向和生涯意識(shí),保有主動(dòng)性的人格。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)抉擇和判斷,保持不斷改變和修正自己的狀態(tài)。

生涯意識(shí)培養(yǎng)可以理解成在強(qiáng)調(diào)社會(huì)生存與精神影響下的學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力,教師需要在教育實(shí)踐中盡可能地了解學(xué)生的內(nèi)心需求。[16]特別是主動(dòng)性人格特質(zhì)方面,其并非靜態(tài)人格,應(yīng)著眼于環(huán)境或組織因素,將主動(dòng)性人格特征視為動(dòng)態(tài)并加以干預(yù)。[17]相比“大五”人格,主動(dòng)性人格(compound personality)作為一種復(fù)合型人格特征能更好地預(yù)測(cè)員工在學(xué)習(xí)情境下的動(dòng)機(jī)從而促進(jìn)員工的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。[18]此外,父母生涯發(fā)展期望與主動(dòng)性人格以及生涯適應(yīng)力存在正相關(guān)。[19]主動(dòng)性人格是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì),反映了一個(gè)人無(wú)論在什么環(huán)境中都很少被情境阻力所限制,會(huì)最大限度地積極采取行動(dòng),以確保取得積極成果的傾向。[20－21]主動(dòng)性人格有利于促進(jìn)創(chuàng)新行為和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。與低主動(dòng)性人格的個(gè)體相比,高主動(dòng)性人格的個(gè)體會(huì)積極加入到知識(shí)分享的活動(dòng)中去,增加自身的知識(shí)積累。[22]

2.構(gòu)建實(shí)踐型場(chǎng)域

教師應(yīng)積極探索利用自動(dòng)感知與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)場(chǎng)域,并為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)沉浸式與交互式的體驗(yàn),為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供支撐,其對(duì)于輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移方面有突出的作用。[23]尤其在工程學(xué)領(lǐng)域,可以更直觀地觀察客觀事物的現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律,對(duì)深入分析其本體屬性具有很好的促進(jìn)作用；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助使用者看到真實(shí)世界以及融合于真實(shí)世界之中的虛擬對(duì)象,以此能夠傳達(dá)以往無(wú)法實(shí)現(xiàn)的訊息。[24]特別是應(yīng)用于人文科學(xué)中(結(jié)合游歷教學(xué)、生活教學(xué)等具體形式),通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的途徑,促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)的思想認(rèn)識(shí)和精神體會(huì)。由上正是隨著這種虛實(shí)結(jié)合的發(fā)展使得教學(xué)條件在獲得上更顯便利,教師可以選擇更適合的資源條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更專(zhuān)注、更深度的學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)

為促使學(xué)生合理運(yùn)用AI相關(guān)技能實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力,教師仍然需要將高階思維作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)并支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí),而目前在常態(tài)化自主學(xué)習(xí)中,AI提供的技術(shù)支持在基于前概念方面能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種來(lái)自知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐,[25]但學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往需要教師的有效引導(dǎo),其中包括積極的情緒感染、針對(duì)性的教學(xué)策略以及交互的課堂組織等領(lǐng)域,這些領(lǐng)域也都可以被AI所感知和分析,但關(guān)注和干預(yù)仍需要教師去探索。總體而言教師這個(gè)角色會(huì)越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性,這不是AI替代的挑戰(zhàn),而是來(lái)自教學(xué)多樣性的挑戰(zhàn),這也恰恰突出了教師所扮演角色的重要性。

(二)來(lái)自技術(shù)的角色輸出

在AI時(shí)代來(lái)臨之時(shí),其本身也在逐步完善以更好地突出本身角色的價(jià)值,從加強(qiáng)教師的體驗(yàn)到改變學(xué)生的思維定式最終促成學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充,這也是技術(shù)對(duì)于師生更積極的應(yīng)用與探索作出的回饋。

1.支持教師的規(guī)劃和調(diào)整

如上文所述,教師的角色在于不斷對(duì)課堂進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整,來(lái)源于教師超越課堂環(huán)境對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握和規(guī)劃。AI在對(duì)學(xué)習(xí)者行為痕跡進(jìn)行動(dòng)態(tài)捕捉的同時(shí),也要考慮如何反饋給教師,則機(jī)器學(xué)習(xí)的畫(huà)像維度也同時(shí)要超越學(xué)生的范疇,將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程特征、教師的教學(xué)特征、課堂綜合特征以及學(xué)科內(nèi)容特征統(tǒng)合起來(lái)以幫助教師更好地施行和調(diào)整規(guī)劃。如建立學(xué)生風(fēng)格檔案,建立學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格共性特征庫(kù),挖掘其中的教學(xué)切入點(diǎn),從而規(guī)劃教師教學(xué)計(jì)劃和分配定向教學(xué)任務(wù)等,對(duì)教學(xué)組織的整體綜合性分析是未來(lái)AI維持角色邊界的關(guān)鍵。

2.生成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)決策方案

目前技術(shù)并不會(huì)嘗試不符合學(xué)習(xí)者風(fēng)格、知識(shí)水平、興趣內(nèi)容、行為習(xí)慣的推送,設(shè)計(jì)者們不會(huì)冒險(xiǎn)根據(jù)未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的情況來(lái)決定現(xiàn)有的計(jì)算方法。為了避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式,動(dòng)態(tài)的決策學(xué)習(xí)方案需要用戶模型在可動(dòng)態(tài)調(diào)整下做到實(shí)時(shí)的精準(zhǔn),根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境以及其他因素的變化而動(dòng)態(tài)修改對(duì)人物屬性的測(cè)算模型。這需要AI不斷地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié),可以為學(xué)生提供假設(shè)下的一些新的可能,尤其未來(lái)學(xué)習(xí)形式中,對(duì)非正式場(chǎng)所的學(xué)習(xí)時(shí)間占比較大,需要對(duì)更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行跟蹤,在此基礎(chǔ)上整合其他屬性的計(jì)算模塊,如學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件參數(shù),環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者注意力與理解力的影響,等等,再結(jié)合學(xué)習(xí)者相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知與人格數(shù)據(jù),為學(xué)習(xí)者形成生成性的學(xué)習(xí)決策提供服務(wù)。

3.將學(xué)生置于路徑之中

社會(huì)屬性作用下,學(xué)生在路徑網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)互助與互比更容易獲得積極的動(dòng)力。

目前,AI提供相對(duì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)決策服務(wù)是在滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。除了一些相對(duì)穩(wěn)定不具有明顯偏向的因素之外,一些因素雖然切合當(dāng)前的學(xué)習(xí)特征,但在適配性滿足的同時(shí)并不一定保證其是最有效的,特別是在學(xué)習(xí)路徑方面,AI學(xué)習(xí)除了結(jié)合目標(biāo)學(xué)習(xí)者自身特征之外,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)比優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,用推薦代替適配。其中,發(fā)現(xiàn)并揭示變量間的依賴關(guān)系、預(yù)測(cè)路徑的精準(zhǔn)性顯得尤為重要,當(dāng)然基于概率的不確定性推理(如將圖論與概率論相結(jié)合的貝葉斯網(wǎng)絡(luò),為數(shù)據(jù)分類(lèi)、推理和預(yù)測(cè)等問(wèn)題提供了重要的理論基礎(chǔ))以及路徑推薦相關(guān)算法(用戶相似度算法,如余弦相似性、皮爾森系數(shù)、調(diào)整余弦相似性)目前已經(jīng)具備。[26－27]但是要解釋復(fù)雜路徑內(nèi)的因果關(guān)系還需要我們進(jìn)一步探索,AI學(xué)習(xí)盡量以學(xué)生心理變化為抓手,如學(xué)習(xí)投入不僅可以預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就,而且可以預(yù)測(cè)其輟學(xué)率和心理與行為問(wèn)題等。[28]不過(guò)我們?nèi)匀恍枰^續(xù)探索并做好準(zhǔn)備,特別是對(duì)于學(xué)生集體畫(huà)像而言,更要適應(yīng)整體的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑,目的在于讓學(xué)生改變低效果的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣并且在過(guò)程上凸顯兩個(gè)作用,一是達(dá)到學(xué)習(xí)效果,二是促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力,從而在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性基礎(chǔ)上,促進(jìn)其人格的塑造以及對(duì)學(xué)習(xí)和自身的認(rèn)同。