中學生歷史解釋能力的培養策略

張孫

強化高中歷史課程教學已成為當前高中教育的主要任務之一，高中歷史課程的核心素養主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五項內容構成。歷史解釋屬于歷史學科基本能力的范疇，在學生的歷史學習過程中有著重要的地位與作用。

一、歷史解釋能力分析

歷史解釋能力就是學生解釋歷史的能力。歷史是一門求真的學科，借助史料梳理和其他研究成果，盡可能地還原歷史的真實性，是歷史學科的最高追求。而歷史解釋就是以史實為依托所做出的相關解釋，是歷史學科人文性的具體表現。在不同的語境下，歷史解釋有著不同的含義，一般來說，歷史解釋有三個基本內涵：第一，基本概念解釋，主要是一些歷史名詞的解釋;第二，歷史原因分析，任何歷史事件的發生都有原因，根據劃分標準的不同，原因也是多種多樣的;第三，歷史態度表達，是指學生在歷史認知的基礎上，結合自身的理解所表達出來的態度，與歷史評價具有一定的相似性。

二、基于歷史解釋能力的課程設計——以《第二次工業革命》為例

1.以史實為基礎

史實與歷史解釋雖然屬于兩個不同的范疇，但兩者之間具有密切的關系，史實是歷史解釋得以開展的前提條件，而歷史解釋則是發掘史實之間的聯系，是使史實更加系統的關鍵。第二次工業革命深刻地改變了人類的生活形態，直至今日，第二次工業革命的成果仍然在社會中發揮著巨大的作用，所以在教學《第二次工業革命》時，教師需要從歷史的角度出發，引導學生了解第二次工業革命中不同領域的發展歷程。如在電氣的應用中，1831年法拉第發現了電磁感應現象，1866年西門子公司研發出發電機，1876年貝爾發明電話，1879年愛迪生發明電燈泡等。了解一系列的歷史事件是培養學生歷史解釋能力的前提。

2.以問題為導向

歷史解釋能力的重要內容之一，便是分析歷史事件發生的原因。教師需要以問題為導向，借助各種不同問題啟發學生思考，讓學生在思考中發展歷史解釋能力。如在“第二次工業革命的政治前提是什么？”“是什么樣的政治環境為第二次工業革命的迅速發展提供了條件？”等問題導向下的教學設計能夠促使學生展開深入的思考，從而培養學生的歷史解釋能力。

3.以史觀為重點

歷史解釋能力具有主觀性與客觀性相結合的特點，所以教師培養學生的歷史解釋能力，需要從主觀性與客觀性兩個角度出發。如在教學《第二次工業革命》時，工業革命的發展固然離不開杰出人物的努力，如瓦特改良蒸汽機、愛迪生用炭化的卷繞絲制作燈絲，但革命發生最本質的推動力仍然是人民群眾的生產實踐。

三、教學效果

教師從歷史解釋能力培養的角度出發開展課程設計與教學活動，能夠將學生的能力培養、核心素養發展與課程教學緊密結合起來，讓學生在歷史解釋中更加深入地學習歷史。如在設計《第二次工業革命》的教學時，教師可以培養學生的歷史解釋能力為著力點，使史實的講解與分析有了明確的導向，借助問題將學生的思維充分調動起來，提升課程教學的效率。

四、培養學生歷史解釋能力的策略

1.夯實基礎知識

歷史解釋的客觀性要求歷史解釋必須以歷史史實為依據，結合歷史的實際情況做出必要的分析與解讀，是歷史解釋的重點。因此，在培養學生歷史解釋能力時，教師必須夯實基礎知識教學，一方面，利用教材資料，將主要的歷史知識傳授給學生;另一方面，充分發掘與課程教學相關的史料資源，構建校本課程資源，開闊學生的歷史視野。

2.培養分析思維

歷史解釋對學生的思維與思維品質有著較高的要求，思維品質越高，學生的歷史解釋能力也就相應的越強。因此，在培養學生歷史解釋能力時，教師必須將學生的思維品質訓練作為重點內容，特別是分析思維更是歷史解釋能力中不可或缺的內容。在歷史解釋中，歷史事件的原因是解釋的重點，而從不同角度出發，對歷史事件進行深入分析，是解釋活動得以開展的關鍵。因此，教師需要培養學生的分析思維。

3.訓練表達能力

在培養與發展學生歷史解釋能力的過程中，教師需要將學生的表達能力訓練作為重點內容，提高學生在歷史解釋中的敘述能力。表達能力包括語言與文字兩種，首先，就語言表達能力的訓練而言，教師在歷史知識的講解中穿插著各種問題，啟發學生思考，并要求學生回答;其次，就文字表達能力訓練而言，教師要總結歸納相應的問題，并解釋其原因。

（作者單位：高郵市第二中學）