基于網絡教學綜合平臺的混合教學模式的研究與實踐

趙浩宇

摘? 要：在信息化教學創新的理念下，網絡教學綜合平臺的搭建及應用，對教學創新以及提高學生的自主學習能力等方面有積極作用。文章從混合教學模式的特點，傳統教學與網絡教學之間的差別入手，針對混合教學模式的實際應用展開研究。在“面對面授課+網絡授課”的理念下，針對混合教學模式的應用流程、教學內容設計等方面進行分析，并從課前、課中、課后三個角度對混合教學模式的實踐應用展開討論。在此基礎上，從混合式教學架構、網絡教學綜合平臺評價、績效考核機制等角度提出保障措施，旨在實現網絡教學綜合平臺下混合教學模式的實踐應用效果提升。

關鍵詞：網絡教學平臺;混合教學模式;教學互動

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0108-03

Abstract： Under the concept of information-based teaching innovation， the construction and application of network teaching integrated platform have a positive effect on teaching innovation and improving students' autonomous learning ability， etc. Starting from the characteristics of Hybrid Teaching Mode and the difference between traditional teaching and network teaching， this paper studies the practical application of Hybrid Teaching Mode. Based on the concept of "face-to-face teaching + network teaching"， this paper analyzes the application process and content design of Hybrid Teaching Mode， and discusses the practical application of Hybrid Teaching Mode from three perspectives： pre-class， in-class and after-class. On this basis， from the perspectives of Hybrid Teaching structure， network teaching integrated platform evaluation and performance appraisal mechanism， the safeguard measures are put forward in order to improve the practical application effect of Hybrid Teaching Mode under the network teaching integrated platform.

Keywords： network teaching platform; Hybrid Teaching Mode; teaching interaction

引言

河南科技學院2017年投入建設了網絡教學綜合平臺，為實現教學工作的網絡化、信息化，實現教學工作的創新發展奠定了基礎。網絡教學綜合平臺的搭建及應用，對學習方式轉變、教學創新等方面有積極作用。針對網絡教學綜合平臺的實際應用進行完善，指導教師選擇混合式教育模式為創新手段，以新媒體技術與在線教育之間的融合，實現教育與信息技術之間的深度融合及創新發展。在課堂教學改革以及實踐創新的基礎上，將“以教師為中心”轉變為“以學生的學習為中心”，需要以改變教學模式為基礎，在實現教育創新以及教學資源共享化發展的前提下，從精品課堂、教學資源設定以及實踐技能引導、教學資源開發及利用等角度進行完善，這對實現網絡與課堂融合度、教學水平提升等方面有積極作用[1]。

一、傳統教學模式與混合教學模式的對比分析

（一）混合式教育模式概述

混合式教育模式是在《教育信息化2.0行動計劃》下的衍生品，在移動互聯網與信息化教育的創新發展，新式教育模式在全面創新及變革的過程中，混合式教育模式以“面對面授課+網絡授課”的方式，實現教育工作的創新及發展[2]。在混合式教學模式下，以傳統的課堂及師生面對面交流為基礎，在情感互動的背景下，利用信息技術，搭建網絡教學平臺，并實現網絡教育與課堂教育之間的融合應用。混合式教學是從教學方式、溝通形式、學習資源共享等角度進行完善，進而實現學生的學習積極性、教學效果等方面的綜合提升。

（二）傳統教學模式與網絡教學模式之間的對比

傳統教學模式，以單純的板書教學，逐漸轉變為PPT+板書的教學模式，傳統教學的教學活動結構相對比較穩定，在進行教學設計及創新的過程中，包含學習教學理論、教學目標、操作程序、師生角色、反饋方式以及支持系統等內容[3]。上面的6個方面也稱為教學模式的六個構成要素。傳統教學模式是從教學活動、教學階段設計以及教學創新等角度進行完善的，在師生關系以及教師引導的前提下，實現教學工作的開展。

傳統教學模式與混合教學模式之間存在明顯差異，其差異以上述六大要素為主，傳統教學是在教師為中心的基礎上，通過教師的引導實現教學工作的開展及落實，在傳統教學模式中，其優勢是可以對課堂活動進行組織及監控，方便師生之間的情感交流，但是，在實際開展教學的過程中，教師自身的主觀意識過多，學生的認知主體被忽略，影響教學工作的開展以及提升。網絡教學模式則是以學生為中心，在實際應用的過程中，通過網絡平臺的應用，有利于學生之間的學習交流、主動探索及學習[4]。但是，在實際應用中，自由度過大的狀態下，極容易出現教學目標偏離的情況，而且，在網絡平臺搭建及應用的前提下，師生之間的情感交流淡化。混合式教學以傳統教學、網絡教學的互補為中心，以教師為主導，對知識內容、知識結構等方面進行系統化設計，在借助網絡平臺的前提下，教學的自主性增強，而且，學生的認知主體地位提高，在線上線下交流互動的過程中，增加師生之間的情感交流，這對學生的學習過程以及學習效率提升等方面有積極作用。其對比情況如表1。

二、基于網絡教學綜合平臺的混合教學模式設計

（一）混合教學模式的流程設計

在對混合教學模式的實際應用進行研究及分析的過程中，以Sakai平臺為基礎，并根據課程特點將傳統教學模式中的流程及環節添加到Sakai平臺中，進而實現網絡教學與傳統教學的有機結合、優勢互補的目的[5]。在構建混合式教學模式體系結構的過程中，其流程是：課前準備——預習——課堂教學——復習鞏固——師生互動——成績評定。

混合式教學的實際應用是在利用網路平臺的基礎上，從教師與學生交流、互動的角度開展教學活動。在保證學生認知主體地位的前提下，實現教學質量的綜合提升。

（二）混合式教學模式的內容設計

混合式教學模式的應用及落實，需要從網絡教學平臺功能設計、實踐應用等角度進行完善，所以，在搭建網絡教學平臺的過程中，以Sakai平臺為基礎，Sakai平臺可以設置6000多門課程，而且，可以承載的用戶數量超過20萬人以上，Sakai平臺在實際應用的過程中，可以實現多用途協作、常規化教學、網站內容管理等功能，在以插件式結構下，實現教學工作的信息化轉變及落實。在利用Sakai平臺的前提下，從選課、網絡學習方式設計以及教學內容設計等角度進行完善，具體內容如下：

在開課前準備階段，教師選擇課程，并建立網絡聯系通道，在這一過程中，教師與學生之間建立信息溝通，明確教學目標，并公布教學進程。在這一階段中，其中包含個人主頁設計、教學大綱設計以及學習日程安排等內容[6]。

在預習階段，利用網絡頁面，提前瀏覽教學內容，并對學生的預習情況進行分析，為后續的互動與交流等方面奠定基礎。

課堂學習方面，則需要從課堂考勤、知識講解、精品學習網站應用以及分章節測試等方面進行落實。考勤可以利用“點名工具”進行落實，在課件以及視頻等的應用下，實現課堂相關知識的講解及引導。

復習鞏固則是從課堂教學、作業布置、精品學習等多角度進行落實，幫助學生對所學知識進行掌握及理解。

師生課后互動階段則是針對作業批改、教學效果反饋、個性化輔導等方面進行完善，在優化教學資源及教學體系的前提下，實現教學效果的綜合提升。

成績評定方面則是從學生的學習熱度、參與討論積極性、學習效果等方面進行綜合評定，為后續的教學革新、教學創新設計等方面奠定基礎[7]。

在利用Sakai平臺對混合式教學進行完善及落實的過程中，先搭建網絡教學平臺，并從教學資源、學生互動交流以及課程設計等角度進行完善，在完善網絡教學平臺的前提下，從教學資源整合、課堂設計、網絡交流互動等角度進行完善，為學生自主學習創設了學習條件。教學資源建設以及個性化指導等方面的完善，在協作學習的前提下，建立師師交流、師生交流、生生交流的高效平臺，在實現教學創新設計及應用的前提下，進而實現教學效果的綜合提升[8]。

三、混合教學模式的實踐應用

Sakai平臺的應用是以學校信息化建設為基礎的，可以改變學生被動接受的學習方式，全面提高教學質量。結合上述流程及內容，在以混合式教學模式進行教學設計及創新的過程中，其中包含課前準備、課中教學、課后復習等內容。在實現課程資源網絡化設計及應用的前提下，以此實現課堂項目化教學及落實。

（一）課前準備

在混合式教學模式的應用下，課前準備階段以學生的自主預習為主，教師需要將教學大綱、教學目標、學習任務以及思維導圖等微課視頻等上傳到網絡教學平臺上，在實現教學創新以及課程資源開發應用下，實現混合式教學工作的綜合開展及落實。學生通過網絡教學平臺進行自主學習，在了解教學資源以及學生學習需求的前提下，從學生學習情況以及課程設計等方面進行完善，進而為后續的課程設計及教學等方面做準備[9]。

（二）課中互動

在課中階段，以師生互動為中心，教師針對學生課前學習的實際情況進行課程內容講解，在完成作業評測的基礎上，針對教學內容進行設計及完善，進而實現教學效果的綜合提升。課程設計在落實的過程中，以信息化、項目化的教學方式為基礎，以調動學生的主動學習積極性下，針對教學進度方面進行控制，其中，以引導并提高學生的協作能力、創作能力為中心，進而實現教學效果的綜合提升。在實現教學創新及落實的前提下，從學習方式、學習過程以及個性化教學等角度進行完善，在因材施教以及個性化教學、學習的基礎上，實現混合教學模式的實際應用效果提升。在傳統教學模式中以教師自身的主觀引導為主，但是，在Sakai平臺的應用下，學生可以發表自身的主觀觀念，而且，沒有教師的主觀意識影響，這對學生的思維開發、自主探索學習積極性等方面的提升有積極作用。

（三）課后復習

課后階段，在利用Sakai平臺的基礎上，以在線討論、學習創新以及動手實踐等為中心，例如，通過Sakai平臺，師生、學生之間可以一對一在線交流，而且，也可以一對多的方式進行課程探討。為實現課后學習效果的提升，以實驗以及實際操作的方式，利用課程微視頻，學生可以進行反復觀看。教師對于學生的學習成績、學生成果等方面進行積極評價，在引入學生自我評價、小組及教師等綜合評價的前提下，擴大交流范圍，以此實現實踐教學效果的綜合提升。在利用Sakai平臺對學生的學習方式、教學資源復習以及學習心得分享等方面進行數據化管理，這對教師的課后總結、學生的互動學習等方面有積極作用。

四、基于網絡教學平臺的混合式教學模式的保障策略

（一）建立混合式教學結構

在實現混合式教學模式完善及落實的過程中，需要從教學支持平臺、教學效果以及學習效果等角度進行完善，在了解學生需求及變化下，從學生學習方式、學習習慣等角度進行完善，進而實現混合式教學結構的完善及落實。混合式教學結構的搭建，其側重點是以師生互動與網絡教學平臺應用為中心，在把握學生學習需求及變化下，培養學生自主學習的習慣，進而實現教學效果的綜合提升。混合式教學結構以校園網絡為依托，在實現網絡教學平臺下，實現實時交流、實時溝通，在對教學內容設計、教學資源引導等方面進行完善，這對進一步實現教學革新方面有積極作用。混合式教學架構以線上平臺以及線下互動為中心，在課程設計以及網絡化教學創新的基礎上，實現課程整改以及教學效果提升。

（二）完善評價機制

建立教學督導機制以及學習評價機制，對實現教學創新以及完善混合式教學模式的應用等方面有積極作用。在優化課程結構下，以混合式教學的方式，對學習方式、學習情況、學習成績、復習情況、知識應用等方面進行綜合評價，并將其傳到網絡教學平臺中，這對進一步實現教學質量提升等方面有積極作用。在完善評價機制的過程中，利用網絡教學平臺的互動以及評價功能，并從學生主動學習、學習評價等角度進行綜合評價，以教學考評機制為基礎，以此實現教學反饋以及教學總結等方面的綜合提升。建立教學考評制度，以教學網絡平臺的應用、學習互動情況為中心，注重線上交流、線上討論以及學習資源共享等方面的綜合落實，進而實現教學效果的綜合提升。在Sakai平臺中納入學習、管理等評價功能，在利用線上課程管理工具的前提下，擴展Sakai平臺的實際功能，進而實現實際教學效果的綜合提升。評價指標包含系統反應、學習資源共享性、學生及教師的Sakai平臺使用率等內容，在混合式教學模式應用下，逐漸實現混合式教學效果的綜合提升。

（三）完善績效考核機制

在教學工作實現信息化、共享化的過程中，規避偏理論、輕教學的問題，并從混合式教學的實際應用效果方面進行考核，針對教師、學生的網絡教學平臺應用效果進行評估并獎勵，引導教師對教學課程、教學內容設計等方面進行探索及創新，進而實現教學質量和教學創新的綜合提升。在實現績效考核機制完善及落實的過程中，針對學生的考核評估，以學生推理能力、分析能力、邏輯能力為基礎，在實際的混合式教學過程中，以共享學習、合作學習的方式，實現學生的自主學習能力提升。針對教師方面的績效考核機制搭建及落實，需要從混合式教學模式應用效果、課程設計的創新性等角度進行評估。由于教學工作的開展具有持續性，所以，在完善績效考核機制的過程中，還需要從教學評價、教學持續創新等角度進行評估，并給予一定的獎勵，并將教師的創新性以及教學心得等總結為文檔，在網絡教學平臺上進行宣傳，進而實現混合式教學模式的實踐應用效果提升。

參考文獻：

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