機械類專業課程“課程思政”教育改革研究

紀安平 張秀 羅錦潔 王海寶

摘? 要：機械類專業課程“課程思政”教育改革是機械類人才培養環節中對“思政課程”的豐富，拓展。要做到“專業課與思想政治理論課同向同行，全方位育人”，必須轉變教學理念、改革目標導向、深化教學內容及標準、完善教學平臺設計及評價機制，文章以《電工學》為例，對機械類專業“課程思政”改革的策略與措施進行相關探索，有利于機械類課程全方位育人的快速發展和人才培養。

關鍵詞：課程思政;教學改革;機械類專業課程

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0126-03

Abstract： The education reform of the course "Ideological and Political Education" is a rich and expanded "Ideological and Political Course" in the training of mechanical talents. To achieve "professional and ideological and political theory courses in the same direction， all-round education"， we must change the teaching philosophy， reform goal orientation， deepen the teaching content and standards， improve the teaching platform design and evaluation mechanism. The article takes "Electrology" as an example， and the related exploration of the strategies and measures for the reform of the curriculum of the mechanical sciences is conducive to the rapid development of the all-round education of mechanical courses and the cultivation of talents.

Keywords： curriculum ideological and political; teaching reform; mechanical courses

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]機械類專業課程現行下的課程導向、內容等設計均以知識傳授、能力培養為主，學生的思想政治教育工作還是以“兩課”為主，如何貫徹習近平總書記總書記的相關指示，順應時代發展，使得機械類人才培養上新臺階，是擺在每一個機械類高校教師面前的重大課題。

“課程思政”是對高校承擔的作為思想政治教育直接渠道的“思政課程”（即“兩課”）的“超越”，[2]也是對“思政課程”的豐富，拓展，使得思想政治教育的舞臺更為廣闊。“課程思政”要求一是從方法論上傳統的灌輸說教向“潛移默化”式的隱性教育方法轉型，這種教育方法古代先賢們已經很重視，如《左傳》中的“樹德莫如滋，去疾莫如盡”，傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直。”都說明這種隱性教育方法的重要價值。二是從內容上必須融入思政元素，張耀燦等著的《現代思想政治教育學》中所作的界定：“思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體按照一定的思想觀念、政治觀念、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、 一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”。“課程思政”脫胎于“思政課程”，也就需要有鮮明政治性和階級性，在實施課程需要融入思政元素，回答“為誰培養人”這一問題。

具體課程進行“課程思政”改革，首先任課老師要對授課理念進行升華，總書記的“專業課與思想政治理論課同向同行，全方位育人”的理念得入腦入心;其次是對包含課程目標、教學大綱、教學平臺、教學內容設計、教學手段及評價標準等進行重構，結合各種教學手段做到“寓道于教，寓德于教”。本文以《電工學》為例，對機械類專業“課程思政”改革的策略與措施進行相關探索，有利于提升人才培養質量。

一、“課程思政”教學改革中理念變革

專業課育人同樣具有培養大學生承擔社會主義核心價值觀的歷史使命，所以“課程思政”是時代發展的選擇，是“思政課程”的延伸，有利于推進中國特色社會主義意識形態的建構。高校機械類專業教師處在時代發展的大潮中，改變知識、技能傳授為核心的傳統教育理念，樹立培養具有社會主義核心價值觀的建設者和接班人為核心理念，著力于培養大學生的判斷力、選擇力和創造力，引導大學生求真、向善、求美，促進大學生思想道德素質、身體心理素質、科學文化素質的有效提升，全面提高大學生的綜合素質，幫助大學生成為智慧的人，德性的人。[3]

現有教學體系下的高校教師，主要任務與觀念仍然是如何讓學生在專業能力上獲得更高更好的培養，“思政”內容只是在培養過程對學生的耳濡目染，無意識的教育，同時在課程的執行過程中不會主動的、有意識的進行“思政”元素融入，加強學生思想道德修養的培養，而“課程思政”要求我們全流程、主動的進行“專業課”與“思政”元素融合，要進行這一過程的首要任務就是轉變教師觀念。教師是教書育人的主體，只有教師理念的轉變才能使得“思政課程”改革落地，對后續的課程目標設定，教學大綱、教學內容設計，教學平臺搭建、教學手段、方法、評價機制等的使用上才能對標對表的進行，是確保專業課程與思政課程“同向同行、協同育人”的首要保障。只有改革者具有“課程思政”理念，才能針對整個過程的設計、教學執行、結果反思等環節有機融入“課程思政”，改革才具有一致性，連貫性。

二、“課程思政”教學改革的目標導向

習近平總書記指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]“課程思政”教學改革的目標首先必須解決“同向”問題，在“同向”的基礎上努力做到“同行”，這樣才能起到協同效應?！巴颉眴栴}歸納起來主要分三個層面：即要解決政治方向的一致性問題，育人方向的一致性問題，文化認同的統一性問題。[4]

“課程思政”教學改革設計首先應該是梳理課程目標導向，至上而下，從人才培養方案的畢業要求出發，找準課程自身在整個知識體系的定位及要求;第二是需要確定本課程的學習結果，即本課程培養學生的知識、能力、素質、核心價值觀包含哪些部分，在這一部分有機融入“思政”元素，指導課程后續環節的制定;第三是確定所需要的教學環節，課時，教學平臺，教學設備，學習本課程對學生的要求以及對后續課程的支持情況;第四則是課程執行環節中課程要求的逐一對應，在對應的環節中有機融入“思政”課程教學手段，價值觀，與“思政課程”做到同向同行;制定具有“課程思政”特色的教學大綱，從而指導整個課程的“課程思政”改革。如《電工學II》的教學大綱設計中，對素質目標做了修訂，加入了“以馬列主義思想和新時代中國特色社會主義理論為指導， 能夠對我國電工電子技術現狀進行客觀分析能力”。更加注重對理論知識與中國國情及行業現狀相結合，培養學生成為符合社會主義時代要求的接班人，堅定大學生對中國特色社會主義的國家認同、政治認同、理論認同、制度認同、文化認同、情感認同，不斷強大在校大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、“課程思政”教學改革的教學內容

“課程思政”教學改革的關鍵在教師，成效在學生，落實卻在教學內容設計上，教學內容上的“課程思政”與“思政課程”的“同向同行”，不是強行加入思想政治教育的內容，而是結合專業課程本身的特點有效融入育人內容，使得專業課有情懷、有味道[5]。在課程目標中明確“同向”，而與“思政課程”的“同行”必須落實在教學內容設計上，如何結合機械類專業課本身的特點，挖掘思政元素融入點，通過顯性的知識傳授與隱性滲透式的思政教育結合的方式使得專業課更精彩，是當前機械類專業課“課程思政”教學改革的重要難點。結合《電工學》本身特點，課程融入思政元素主要采取如下四種手段。

（一）深入研究“思政課程”的教學標準，引入思政課程老師加入“課程思政”改革團隊

“課程思政”與“思政課程”的“同向同行”這一要求，提升了對專業課老師“思政課程”的基本素養要求，需對“思政課程”的教學大綱、教學內容、評價機制等全方位學習研究，從“思政課程”汲取營養，豐富“課程思政”的教學內容，做到思政元素有機融入專業課程中，使得專業課程體現人文視野、更關注科學與人類社會的進步和發展、人的解放和發展之間的關系，強化專業課的價值引領作用。

“課程思政”的教學內容設計要有機融入“思政”元素，離不開思政課程老師的參與，邀請思政課程老師加入“課程思政”教改團隊，全程參與內容、教學方法、教學形式的設計。專業課老師，提供知識點分解分析，思政課程老師對應知識點提供思政內容的支撐，做到揚長避短，優勢互補，同時也有利于習近平總書記提出的“專業課與思想政治理論課同向同行”理念的深入發展。

（二）基礎知識傳授的同時有機融入新技術發展

習近平總書記在“紀念五四運動100周年大會上”講到：“教育引導青年正確認識世界，全面了解國情，把握時代大勢?！睂I技術發展是重要的國情、時代大勢之一，一方面可以結合國家當下在該領域的新技術、新進展，增加學生學習的樂趣，提高學生對本專業的認同感和自信心;另一方面結合我國在該領域的技術困境，講解前輩先賢們是如何突破的，或者正在努力突破，增強學生歷史使命感。如在《電工學》半導體器件時，講述京東方、華為等企業如何突破技術封鎖進行自主創新，增強大國自信、文化自信;同時也結合中興被美國“封殺”事件，講述我國目前半導體技術困境，增強學生的愛國熱情和職業責任感。這樣可以讓學生理解，當今社會知識快速更新，社會分工已經達到精細化，新技術、新工藝、新的生成模式層出不窮，大學生作為祖國未來的希望，無論其成就自身的理想，還是擔當時代使命，都需要過硬的本領，提升自身內在素質，拓展自身思維視野、思想觀念、認識水平才能為中國貢獻更多力量。

（三）部分科學機理合理利用馬克思主義基本原理及新時代中國特色社會主義理論闡釋

機械類專業課程來自于自然科學，自然科學是馬克思主義理論的重要來源。馬克思主義理論的產生和發展是歷史的產物，與當時的文藝復興、科技革命等歷史活動緊密相連。《馬克思恩格斯全集》第47卷這樣寫道：“自然科學是一切知識的基礎”。[6]專業課中許多的自然科學相關理論是馬克思基本原理闡述的基礎，同時，馬克思主義可以用來理解某些自然科學的基本原理。新時代中國特色社會主義理論是近代以來中國人民不懈的追求，實現中華民族偉大復興的經驗總結，是探索特色的社會主義道路的重大理論創新成果。2016年5月17日習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出：“一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于哲學社會科學發展水平” ，說明自然科學發展是新時代中國特色社會主義理論的重要來源，為新時代中國特色社會主義理論發展提供了大量養分，是新時代中國特色社會主義理論形成的重要基礎。馬克思主義基本原理及新時代中國特色社會主義理論來闡述部分科學原理，可以給專業課滲透入思政元素的同時，給予專業課更多的人文情懷，使得專業課更有味道。如在《電工學》中講解PN結的單向導電性時，對于PN結的形成是由電子和空穴的運動達到一定平衡上實現形成的，如同矛盾的對立統一規律，在對立中實現統一。在運算放大器的信號運算電路講解中，對于積分電路，新時代中國特色社會主義理論中習近平同志講話原文：“每個人的生活都是一件件小事組成的，養小德才能成大德。”正好可以用來闡述其功能。

（四）有機融入科學史，增強榜樣示范作用

專業課中的自然科學原理，是學科演進的歷史產物，也是科學家敢于挑戰、勇于實踐，對自然的不斷探索，對人類解放的不斷追求的結果，這其中飽含了科學家們對人性的關懷，對國家富強、民族獨立的不懈努力，對自然科學的熱情，所以，科學史是人類社會重要的精神源泉。專業課中若單純只認知科學原理，而遺漏科學史的精神啟發，則可能因小失大，在與“思政課程”保持“同向同行”下，有機融入社會主義國家中科學家們在專業領域的不懈努力與驚人成就，有益于培養學生的國家認同、文化認同、情感認同，不斷強化他們的大國自信。如講解《電工學》中集成電路時，可以講解我國集成電路發展的引領者黃敞大師為我國半導體行業發展做出的不懈努力和突出貢獻，以榜樣示范作用激發新時代大學生們的愛國熱情，培養他們的歷史責任感。

四、“課程思政”教學改革的教學平臺設計

專業課教學平臺是教學目標實現的重要載體，是教學內容有序有效開展的重要支撐，是靈活使用教學方法的重要保障。現行的專業課教學平臺包含第一課堂，即傳統意義的課堂教學;第二課堂，即校內參加的專業相關實踐活動;隨著新媒體技術的廣泛發展，“互聯網+專業課”正在形成第三課堂。“課程思政”教學改革的教學平臺設計應保證好第一課堂、第二課堂思政元素融入，扎實推進第三課堂建設。在第一、第二課堂中，專業課教學平臺可以從教學環境、教學用具上融入思政元素，在教學環境設計上，讓新時代社會主義核心價值觀的主題內容融入專業課教學環境設計，包括實驗平臺、實驗室環境設計等，實現環境育人。新媒體時代的到來，將大學生教育教學的舞臺進行時空的拓展，不再局限于上課時間，也不再局限于三尺講臺;但同時，使得現在的大學生對于教學內容的時效性、新穎性要求更高，對于這一新興陣地，高校專業課教師如何利用好，將“互聯網+專業課+課程思政”建設好，是專業課教師的新時代的重要歷史使命，也是高校教育改革重要環節。如在《電工學》專用實驗室內，將集成電路發展的科學史重要節點，及重要科學家作為環境設計之一，在實驗報告的封底設計上印上習近平總書記關于半導體行業的重要指示：“裝備制造業的芯片，相當于人的心臟。心臟不強，體量再大也不算強。要加快在芯片技術上實現重大突破，勇攀世界半導體存儲科技高峰”。建設《電工學》微信公眾號及討論群，及時的與學生進行溝通，不斷改善教學方法，教學相長，拓展專業課培養的時空，努力建設第三課堂。

五、完善“課程思政”教學改革的評價機制與反饋機制改革

課程評價機制是對學生學習期望、學習過程、學習成果的一種回應，也是大學教學質量評估的重要方式。課程評價結果直接影響學生對專業領域再學習的興趣、也影響著高校教師教學方法手段的調整?！罢n程思政”要融入到專業課教學中，必須對評價理念、評價目標以及評價程序進行相關改革，在評測標準、評測內容方面融入思政元素的考核，讓“課程思政”教學改革在教學體系中形成閉環。以其達到“課程思政”真正成為“思政課程”的重要延伸，完成全方位、全體系育人的新格局，完成習近平總書記“課程思政”與“思政課程”同向同行，協同效應的重要指示，為新時代大學機械類專業全方位育人探明方向。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]葛衛華.厘定與貫連：論學科德育與課程思政的關系[J].中國高等教育，2017（Z3）：25-27.

[3]董勇.論從思政課程到課程思政的價值內涵[J].思想政治教育研究，2018，34（05）：90-92.

[4]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5]石長起.高校思政課程教學的改革途徑[J].黑河學刊，2014（1）：138-139.

[6]馬克思恩格斯全集（第47卷）[M].北京：人民出版社，1979：572.