基于深度學習的小學數學“問題教學”方法探析

陳梅珍

摘要：本文分析深度學習的含義，并在了解小學數學教學現狀的基礎上，從創設問題情景和有效追問兩個層面探討深度學習下的小學數學“問題教學”方法。以期提升問題教學的有效性，促進學生深度學習。

關鍵詞：深度學習;小學數學;問題教學

新課程改革標準提出小學數學教學不應局限于傳統教學模式中，應從滿足學生全面發展的角度，對教學內容和教學手段進行改革和創新。并在課堂中突出學生的主體位置，利用有效的教學手段引導學生充分思考，將學生思維帶入更深領域，幫助學生抓住問題的核心，完成問題的分析與解答。針對這種教育要求，小學數學應將深度學習理念應用到教學實踐中，引導學生更加深入地理解數學知識與概念，以實現學習能力的不斷提升。為此，探究深度學習下小學數學問題教學方法，具有十分重要的價值和意義。

一、對基于深度學習問題教學的理解

（一）深度學習的含義

現階段對于深度學習的含義還尚未明確的規定，但結合多年的教學經驗，可將深度學習的含義歸納為學生在理解知識概念的基礎上，能夠以發展的眼光針對性地展開學習，并不斷優化自身的認知結構，理清知識之間的內在聯系，可將已掌握的知識遷移到新的環境中，為更好地解決問題提供幫助。

這種學習理念要求教師在課堂中充分發揮自身的引導作用，并完成從傳統教學模式到創新教學模式的轉化，不斷提升教學內容的吸引度。使學生能夠集中精力在學習中，并發揮自身的主觀能動性，完成對問題的思考和解決。在此過程中，學生的思維和能力都得到有效的鍛煉和提升，并在與教師的溝通中，掌握更多學習方法和問題解決的策略，為深層次的學習奠定良好的基礎。

（二）問題解決與問題教學

問題的構成是在特定的環境中，個體想要完成某件事，但不知道在完成過程中需要采取的行動和措施，這種對將要發生事情的判定就是問題的構成。而問題的解決是指利用有效的方式將簡單的規律組合成復雜的規則，并加以應用的一種學習方式。這種學習方式是激發學生主動學習的原動力，也是滿足學生好奇心的主要途徑。建構主義者認為，分析和解決問題有利于學生知識的建構，將這一過程融入課堂學習中，可助力教學效率和質量的提升。在教學領域，問題教學方法的有效應用，可通過創設問題情境、教師引導、教與學的多元交互來實現。在課堂中教師向學生提出不同難度的問題，組織學生自主探究和學習，引導學生思維逐漸引向深入，進而提升學生思考的主動性，并逐漸形成善于思考的習慣，以促進課堂教學效果的提升和課堂氛圍的營造。

二、基于深度學習的小學數學“問題教學”方法

（一）創設問題情景，引導學生自主探究

深度學習理念要求小學數學教學不能滿足于對教材內容的講解，應重視對學生思維的激發。結合學生學習需求，利用創新型的教學方法，幫助學生在數學學習中逐漸形成分析和推理的能力。并在完成課本知識理解的基礎上，對問題進行深入的研究和思考，應用知識解決實際存在的問題，完成數學學習的全過程。結合小學數學現狀而言，傳統灌輸式的教學方法已經不適應現代化教育的要求，不能幫助學生完成形象思維到邏輯思維的過渡。針對這種問題，我結合小學數學教育目標，為學生創設形式多樣的問題情景，引導學生在真實場景中更全面地分析問題，并逐漸形成善于思考的習慣，為更高質量地完成小學數學教育任務提供助力。例如在學習《圓的認識》一課時，教師可為學生創設游戲情景，讓學生排成長方形隊伍，向隊伍中心的靶子射箭，射中靶心者獲得一分，累計分數最高者獲勝。在游戲還未開始之前就有學生提出疑問，覺得這樣做不公平。聽到他的質疑，我提問學生：“怎樣調整隊伍形狀才能保障游戲的公平性？”有的學生回答：“排成正方形”。有的學生回答：“排列成圓形”。這時教師可再次提問：“為什么圓形是最公平的呢？”學生展開激烈的談論與研究，在教師引導下，學生逐漸明白圓內所有半徑是相同的。在學生形成對知識初步認識后，教師可引導學生做游戲，并在游戲過程中，教師可結合特定的場景為學生講解圓的概念和性質，加深學生學習的印象和記憶，并打開學生思維的局面，讓學生在后續學習中更加投入和深入。

（二）有效追問，促進學生深入思考

為加深學生數學知識的理解，并形成有效的思考，教師可在課堂中為學生設置由淺至深的問題，對學生進行有效的追問。并引導學生相互交流和討論，保障正確的思路能夠在學生群體中完成傳遞，并掌握更多問題的分析和解決的方法，以提升學生的思維能力和水平。在教師進行問題設計的過程中，一定要合理考量問題難度，保障簡單的問題也同樣具有提問的價值，難度較高的問題符合學生的認知水平，避免出現學生在過于簡單問題的回答中，逐漸失去探究的興趣，而在難度較高問題的解答中降低學習的信心，所以要確保問題的有效性和合理性。

例如在學習《平面圖形》一課時，教師可設置這樣的問題：第一階段為動手制作，組織學生利用工具制作正方形、三角形、梯形等圖形。第二階段為觀察圖形，引導學生思考在生活中遇到哪些物體是正方形、三角形、梯形。第三階段為討論，安排學生以小組為單位對圖形的特征和性質開展討論，了解圖形知識的基本含義。第四階段為動手與動腦，讓學生畫出不同的圖形，并用不同顏色來標出圖形的特點。在循序漸進的過程中，學生能夠不斷深入地理解圖形的知識，并保持思維處在活躍的狀態中，不但對數學學習產生濃厚的興趣，還能夠使思維水平得到很大幅度的提升，為后續深層次的學習奠定良好的基礎。

三、結語

總而言之，在深度學習的背景下，小學數學教師應了解學生實際情況，以教學問題為載體，對學生展開有效的提問，幫助學生理清知識之間的關系，并明確學習的重點、難點。在學生形成對知識初步認識后，教師可加深問題的難度，并通過巧妙地設計和引導，激發學生自主探究和思考的欲望。幫助學生結合所學內容發現和提出全新的問題，不斷提升學生的邏輯思維能力，并將學生思維引入深處，促進學生深度地學習。

參考文獻：

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（責編? 唐琳娜）