公共寫作課教學與課程建設改革的探索

李劍波

摘? ?要： 寫作教學成功的關鍵在于學生的寫作訓練，不僅是課堂教學。建立激勵機制是調動學生寫作積極性的關鍵，可以為學生提供發表作品的平臺，以競賽和培訓為動力促進學生寫作，還可以指導、資助學生文學社團與學生寫作活動。

關鍵詞：寫作課? ?課程建設? ?教學

一、問題的提出

寫作教學對于大學生來說，是非常必要的。但是，實際一些高校并不愿意開設此課程，或者開設一段時間就難以為繼了。其中學生提不起興趣、教師覺得課程邊緣化，等等，是最根本的原因。那么，學生為什么不感興趣？其實問題不全在學生。寫作教學往往存在以下問題：

（一）教學內容脫離實際的問題。

多數寫作教材，都有強烈的“現代寫作學”理論構建意識，思辨色彩濃郁，缺少或者弱于對實用文體寫作技巧的介紹，實踐性不強。受教材影響，上課講授內容也不太受學生歡迎。一些內容中學階段已經學過，如主題提煉、材料使用、結構安排、表達修辭等，再做重復，學生感到厭膩;一些文學理論、藝術哲學性質的寫作理論問題，則因深奧枯燥而使學生望而卻步。學生專業學習所需或以后從業所需的相關文體的介紹卻涉及較少。

（二）寫作訓練缺乏的問題。

寫作教學的效果必須通過寫作訓練才能獲得，單純的課堂教學不可能取得好的教學效果。一些高校的寫作課教學面臨一個共同的問題，就是絕大部分學生并不愿意寫作文。學校規定的中文專業學生要完成三至五篇作文的任務，很難保質保量地完成，公共基礎課基本不能管控。這樣的情況下，寫作課是不可能提高學生寫作水平的。

為此，我們持續進行了寫作課教學與課程建設的探討。

二、要解決的核心問題

我們著眼于大學寫作課程中的不足，在教學理念強調知識與能力并重的基礎上，通過教學改革，強化轉識為智的寫作實訓能力鍛煉與培養，從教與學兩個維度，著力解決以下兩個核心問題：

（一）從教師教的層面，著力解決以往重基本理論知識傳授、輕視寫作實踐能力培養，教學內容相對陳舊、教學方式相對單一，系統性不夠、針對性不強的問題。

（二）從學生學的層面，著力解決因學生寫作能力培養的引導和激勵機制不夠健全、寫作實訓平臺和載體不夠豐富而導致的大學生寫作興趣普遍不濃、寫作水平整體不高的問題。

三、探索和實施過程

（一）前期積累期（2008—2013年）。

依托中文專業這一傳統學科專業長期建設的基礎，利用2008年第二輪教育部本科教學工作水平評估對學校提出的人才培養目標定位，在大學寫作課程中逐步強化知識與能力并重、知識向能力轉化的理念，加強實踐探索與積累。

（二）初步探索期（2013—2014年）。

利用2013年面向全校開設“基礎寫作”課程的契機，成立寫作教學研究中心，就制定教學大綱、編寫教材、教學方式方法等問題深入研討，對大學寫作課程的教學內容、方法、平臺建設，特別是強化以能力為導向的寫作實訓環節的教學進行了初步探索，逐漸形成了從加強學生寫作興趣培養、教學方法改革到強化寫作實訓體系建設的改革思路與改革舉措。

（三）完善鞏固期（2015—2016年）。

在前期積累和探索的基礎上，堅持注重知識與能力并重、有效實現知識向能力轉化的教學理念，以強化寫作實訓、全面提高學生寫作興趣與能力為核心，構建興趣培養過程化、教學方法多樣化、寫作訓練系統化、能力提升立體化的“一核四化”多元教學模式，并通過建設慕課、在線精品課程、舉辦學科競賽、抓好實習實訓等多種方式，進一步完善和鞏固這一教學模式。

（四）穩步實施期（2016年至今）。

根據大學寫作課程的教學效果，對教學內容、方法和實訓環節做進一步調整、改進和完善，在文學專業和全校公共課程教學中全面實施“一核四化”多元教學模式，總體教學效果良好。

四、改革措施

（一）寫作課的定位與教學內容改革。

公共寫作課要以工具性、實用性作為課程定位，以提高學生的寫作能力與水平為核心，以學以致用為目的。

1.寫作課的定位：工具課。要強調寫作課的工具性、實用性，而不是學科的完整性與理論的體系性。我們根據培養目標、教學對象、社會需要重新編制教學大綱、考試大綱，重新確定知識點，重新編寫了一本聯系實際、注重實用、操作性強的教材①。該教材努力避免了多數教材理論深奧、實用性不強的缺點。該課程強調堅決體現寫作能力培養而不是寫作知識的傳授。

2.教學內容改革：學以致用。授課內容上，對于一些深奧的理論問題，對實際寫作能力提高作用不大的內容可以不講;對傳統作文技巧尤其是中學已經有所接觸的老生常談，可以從略。要特別重視學生大學期間必用文體如實驗報告、調查報告、學術論文等的介紹。根據不同專業學生的需求，加強針對性，因材施教，因需施教，如對經濟類專業的學生強化經濟類文體教學，對法律類專業的學生強化法律文書的教學，對管理類專業的學生強化公文的教學，對理工科學生加強學術論文、實驗報告和科普說明文等的教學，確保通過這種教學，學生就業后能更好地適應工作需要。

（二）公共寫作課教學成功的關鍵在于學生的寫作訓練。

上好寫作課是教師們的共同目標，大家似乎都認為，寫作課講得好就能吸引學生的注意力，提高學生的積極性，提高教學質量，強化教學效果。因此，教學管理者和教師們都把提高課堂教學質量放在首要地位，并且付出了巨大的努力。但是，事實上這么多年來，十分成功的例子并不多見。

寫作課的課堂教學固然重要，但是，學生的寫作訓練同樣重要甚至更加關鍵。教師上完了一堂課，即使講得很好，學生都聚精會神地聽進去了，但只是完成了知識的傳授。懂得寫作知識與具備寫作能力之間還有很長的距離。如果寫作知識不能轉化為寫作能力，這堂課就談不上有好的教學效果。所學知識可能隨著時間的流逝漸漸記憶模糊。

要將傳授的寫作知識轉化為寫作能力，真正提高寫作課的教學質量，唯一有效的辦法是動筆寫作。做到這一點，寫作教學就能事半功倍。歷來高校寫作課普遍存在教學效果有限乃至難以為繼的問題，完全是因為學生動筆太少。所以，寫作教學特別強調課后訓練，重要性不亞于課堂講授。單純地讓教師努力講好課，而不讓學生動手，就不可能真正解決問題。

（三）建立激勵機制是激發學生寫作積極性的關鍵。

寫作課需要學生動手寫，這個道理并不深奧，但是，說來容易做起來難。為什么？一是寫作本身是苦差事，學生沒有積極性絞盡腦汁進行寫作，而且短時間看不到效益;二是教師們面對數量龐大的公共課學生群體，也無法有效督促。學生寫不寫，教師們是不能有效管理的。這樣，學生的寫作訓練就成了公共寫作課的難點，解決之道在于讓學生有興趣寫作，愿意寫作，自覺寫作，關鍵在于建立一種激勵機制，如幫助學生發表作品，讓學生看到自己的寫作成果，讓寫作成果給學生帶來樂趣、榮譽和實際利益。我們嘗試了這樣一些做法，是有一定的效果的。

其一，為學生提供發表作品的平臺。

1.我們專門建立了寫作課網頁②，在這個網頁中有“課程概況”“作品園地”“教學互動”“教研動態”“教學資源”“投稿”等欄目，關于寫作課的一些教學信息、閱讀材料和學生作品都可以在這個網頁上發布。此外，我們還與騰訊大湘網合作，在“騰訊大湘網”開設了“瞭望新時代”欄目③，由我們負責編輯，主要發表師生優秀作文，還給予稿費、獎金。至今已經發表了各類稿件2200多篇。

2.我們收集全校學生的平時作文及比賽中的優秀作文，然后指導修改，最后結集出版，每年一冊。2014年開始每年出版一部大學生優秀作文集。

其二，以競賽和培訓為動力。

我們每年都舉辦1次—2次校級寫作競賽，已經多次舉辦了散文寫作競賽、公文寫作競賽、文學評論寫作競賽等。我們還與湖南省寫作學會及省內高校合作，聯合創辦了“至善杯”全省大學生寫作競賽。在此基礎上，我們還牽頭向湖南省教育廳申報經常性的全省大學生寫作競賽，并獲得批準，我校為聯系單位（秘書長單位）。從2016年開始實行，每年舉辦1次全省大學生寫作競賽。我們以舉辦全校性寫作競賽、參加全省大學生寫作競賽為契機，招收基礎好的學生，免費開設寫作培訓班，組織一批教師輪流授課、強化寫作訓練，從中選拔參賽選手。這些做法頗能調動學生寫作的積極性。2018年、2019年的兩屆湖南省大學生寫作競賽中，2018年我校10人參賽，獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項。2019年，我校10名學生參加競賽，獲得了一等獎2項，二等獎1項，三等獎5項。

其三，指導、資助學生文學社團與學生寫作活動。

學生中自發組織的文學社團很多，積極性高，很活躍，并且在學生中具有影響力。他們很需要教師的指導。因此，我們積極指導并資助一些學生團體鼓勵學生寫作，包括“旋梯詩社”“風華文學社”等多家文學類社團，老師們擔任指導或顧問，對他們的作品開展研討、文學講座、筆會、競賽等活動，予以指導。并且每年給予一定經費，資助其結集印刷出版作品。我們還指導、資助學生主辦了一份定期發行的校內報紙《文心報》，將報紙作為學生交流寫作經驗和發表作品的園地;指導、資助學生建立了一個“文新傳媒”學生活動組織，學院配有電腦、編輯設備，并建立了微信公眾號，教師們對其寫作活動予以指導、把關，然后在微信公眾號和學院的寫作網頁、騰訊大湘網等平臺發表作品。

（四）建立課程教學保障機制，提高教師的教學水平。

作為公共基礎課的寫作課，相對于專業課來說不容易得到重視。往往沒有專門的寫作師資和教研室，或者雖有教研室卻不如專業課教研室有地位，認為寫作課誰都能教，任課教師往往隨意地臨時派工，勉強應付。學校的寫作課存在邊緣化的尷尬，這是不可能搞好寫作教學的。要解決這個問題，就需要建立專門的教學保障機制，我們建立了專門的寫作教研中心，既是組織領導機構，又是業務指導機構，任務是組織教師開展教學活動，加強對本課程的指導與建設。具體來說：統籌安排全校寫作課;組織教學大綱、考試大綱的修訂;組織集體備課、命題、閱卷;進行質量評價;開展教學研究活動;進行課程建設。與此同時，我們還組織全院的優秀教師參與寫作課教學，形成了一支由正副教授、博士組成的相對穩定的教師隊伍，其中博導5人，國家精品視頻公開課主持人2人，省級教學能手3人，省青年教師講課比賽一等獎獲得者1人。這些優秀教師的參與，大大提高了寫作課教師的榮譽感和教學水平。

通過這些年的探索，我們對公共寫作課的課程定位、教學內容進行了改革，將提高寫作課教學質量的重點由單純看重課堂教學轉而特別強調學生的寫作訓練，并建立了激勵機制調動學生的寫作積極性，還建立了課程教學保障機制，提高教師的教學水平。從這些年學生參加各類寫作競賽和發表大量作品的成績來看，這些做法取得了初步成功。

注釋：

①何純，王潔群，趙成林.大學基礎寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2014.

②湘潭大學文學與新聞學院寫作課網站[EB/OL]. http：//wxyxz.xtu.edu.cn/.

③騰訊大湘網“瞭望新時代”欄目[EB/OL]. https：//hn.qq.com/newera/index.htm.

本文是2018年湖南省普通高校教學改革研究項目“公共寫作課在線開放課程建設與研究”成果。