孔子學院漢語學習者學習動機及其課堂期許的研究

李龍飛

摘? ?要： 本研究以巴基斯坦卡拉奇大學孔子學院為對象，研究學習者學習動機及課堂期許，發現該群體漢語學習社會環境良好，對漢語及中國文化感興趣，內部動機強烈。學習者多為初學者，學習熱情足但缺乏清晰的規劃認知，融入目的語社群意愿低，外部動機較弱;漢語教師應安排生動有趣的課堂活動，增添文化、歷史、國情等內容，有意識地運用各種獎勵措施，鼓勵學習者學習漢語。

關鍵詞： 學習動機? ?課堂期許與獎勵? ?教學建議

一、引言

教育心理學對動機的定義是學習者的內部啟動機制，該機制的有效運行能激發個體自主學習并維持學習狀態，使其更明確學習目標。Deci， Ryan[1]指出個體行為源于自發的或外界的要求，即內部動機和外部動機。內部動機指個體對行為本身有興趣而產生的，這種行為能使個體獲得自我滿足和實現，采取這種行為時不需外力作用的推動。外部動機是由個體行為以外的獲得益處而刺激誘發產生的，該行為本身不能給個體帶來直接的滿足，但通過該行為卻可以得到另外一種或多種效應，即行為以外的刺激。

學習者內部動機是對學習語言的興趣，也是對文化的喜愛，是對目的語國家和人民的情感貼近，都是學習的內驅力。外部動機屬于工具型、間接的動機，學習者為了獲得行為以外的益處，比如學分和學位、工作進修、消除溝通障礙等。國家政策和國際關系也會影響學習者的情感。

學習動機不是靜止的，隨著環境而變化。學習者出于學分要求等外部動機學習漢語，學習中感受到漢語的魅力而自發學習，動機就從外部轉向內部。學習者對漢語感興趣而學習，后來因為漢語很難放棄學習漢語，這個過程動機從有到無。學習動機有強弱變化、內外轉化、出現和消失的狀態變化。

針對巴基斯坦漢語學習者動機的研究不太多，張玲艷以伊斯蘭堡NUML大學孔子學院為例，研究了部分巴基斯坦本土大學生漢語學習的動機類型，并且討論了學生個體差異因素對學習動機的影響[2]（38-41）。詹利珍通過設計問卷調查，以宜春學院巴基斯坦醫學留學生為對象，分析了學生的學習動機的類型及各類型的關聯性，也分析了學習者個體因素與學習動機的互動，并提出了若干教學建議[3]。

本研究主要回答：巴基斯坦漢語學習者學習動機及對課堂的期許;特殊的國家關系與政策對學習者動機的影響;教師應采取怎樣的教學策略以滿足學習者需求。

二、研究方法

本文采取李克特量表式問卷，問卷語言為英語，發放紙質版問卷500份，回收479份，其中434份有效，所得數據用SPSS 22.0進行分析。

研究對象為巴基斯坦卡拉奇大學孔子學院漢語學習者，包括本部HSK1—5級班、周末HSK1—2、BCT班級，教學點班級，涵蓋學院大部分教學班。

問卷分三個部分。第一部分為學習者基本情況，包括年齡、性別、區域、學歷等。第二部分為學習者動機。第三部分為學習者對漢語課堂的期許，學習者希望漢語教師具備的能力，漢語課堂增添哪些內容和活動，學習者對獎勵的反應等。

三、調查問卷分析

（一）學習者概況

數據有效對象為434人，男生為261人（60.1%），女生為171人（39.4%），缺失2人。平均年齡為24.59歲，中位數為22.50，年齡范圍為16歲—64歲，集中在19歲—25歲，缺失6人;校區分布：學院本部的學生占59.7%，教學點學生占40.3%;學習者學歷主要為本科和碩士，占比86.4%，高中和博士很少，周末班社會人士存在無學歷的情況。學習者學習時長大部分在6個月以下（63.8%），學習時長為6個月—1年的學習者為214人（49.3%），初學者比例很高;學習者主要來源為信德省及吉爾吉特—巴爾蒂斯坦省，其他省份人數很少。

（二）學習動機分析

對數據進行可靠性驗證，得到克隆巴赫系數（Cronbachs alpha）為0.864，刪除某些題目篩選所得系數均低于此值，因此保留所有題目。該數值說明數據信度較高，內部穩定性較好，有分析價值。

運用主成分分析法，對數據進行降維分析，得出前10個因子數據解釋量達63.41%，觀察因子數據整體性及邏輯關系，總結出8個因子，其中，Q8、25與已歸類因子關聯性較低，刪除。

因子1是學習者對中國文化的認可和興趣，解釋量為22.424，說明學習者對中國非常感興趣，希望通過學習漢語，了解中國及文化，這是強動機。得分最高的題為Q3，標準偏差較低，離散程度低，說明學習者對中國的文化、習俗、藝術抱有很積極的印象，想體驗中國文化。

因子2是以往研究被忽略的因素，國家關系的好壞影響雙方民眾情感態度，進而影響交流的意愿，中巴兩國是“全天候的戰略合作伙伴關系”[4]（14-18+112），媒體在互相報道時多用積極的形象，學習者有良好的學習漢語的社會氛圍。特殊政策也會產生重大影響，“中巴經濟走廊”是中國“一帶一路”倡議中重要的一環，也是巴國國家級發展戰略，很多中資企業來巴投資，帶來了大量就業和漢語人才需求，催生了“漢語熱”。因子2解釋量達7.499，兩國的友好關系是巴民眾對中國態度友好，對中華文化感興趣的基礎。該因子均值高于4，標準偏差低，眾數為5，數據離散度較低，說明學習者對該觀點認同度一致，普遍認為中國和巴國是好朋友，學漢語會促進本國發展。

因子3解釋量6.259，學習者對漢語認可，認為漢語是重要的交流工具，說漢語讓其有成就感，是文明和教育的象征。學習者將漢語和文明、教育掛鉤，得分較高，說明漢語國際地位和形象在該社群較好。

因子4為外部壓力。部分學習者來自教學點，教學點的漢語課程為學分課和選修課，學生選擇漢語課會有考試要求和成績壓力。部分學習者外部動機較弱，課程要求和同伴壓力對其影響不大，標準偏差高，原因在于不同校區漢語課程的性質不同，學院本部的漢語課程是學生自發報名，不與學生學分及本校成績掛鉤。教學點的課程多是選修課，有成績和學分的壓力，因此數據離散度較高。

因子5為發展進修，學習者想了解中國的發展，學習國際貿易、理工類專業，認為學習漢語和個人未來發展有關。發展進修是主要學習動機之一。Q22和Q18得分較低，Q16得分最高，表明學習者去中國意愿強烈，但缺乏清晰的規劃和認知。

因子6為情感貼近，學習者對中國印象良好，想了解中國影視、音樂，和中國人結婚移民去中國等。Q19、20得分低，與中國不是傳統移民目的國形象相符。學習者融入該社群的意愿低。

因子7為興趣愛好，學習者出于對語言的熱愛學習漢語。興趣是學習者的基礎認知，因此Q1、2得分很高。

因子8為教育機會，在孔院本部的學習者課程結束可以獲得結業證書，通過HSK考試可以申請獎學金去中國留學。

（三）課堂期許分析

課堂期許所設為多選題，用SPSS多重響應分析。

42.6%的學習者對教師掌握當地語言——烏爾都語提出要求，占總選項24.6%。教師學習當地語言體現對當地文化的尊重，學生樂見教師開放包容;學習者母語非英語，英語為輔助語教學，信息傳遞會失真，教師掌握當地語言便于教學講解和課堂管理。

語言學習需要教師營造積極活躍的課堂氛圍，培養良好的師生關系，學習者在放松的環境更容易進入角色和接受新知識。37.8%的學習者對此提出要求，說明課堂氛圍有待改進。34.6%的學生對教學態度提出了要求。教師個體不同，教學風格、課堂紀律的要求不盡相同，對該項提出要求的學習者僅占8.06%，表明對課堂管理和秩序滿意。其他方面期許差距不大，僅簡單列出。

56%的學習者希望安排游戲表演，帶有互動、自主、競爭特性的活動更符合學生需求。背誦選擇率約16.8%，較低，其他各項基本持平，說明學習者對生動有趣課堂活動的期許，除語言知識外，還應增添文化、歷史、中國概況等內容，漢語課堂是學習者學習漢語的樂園，也是了解中國的窗口。

76.3%的學習者對獎勵持正面的態度，獎勵可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵，教師要有意識地運用各種獎勵，鼓勵學習者學習，差異性地實施各種獎勵。

四、結語

該學習者群體對語言感興趣，樂于學習;該國與中國關系友好，中國在該社群中形象積極，學習者有良好的學習漢語的社會環境;兩國合作的經濟政策吸引眾多企業投資，帶來大量就業機會和漢語人才需求，催生了漢語學習的土壤;學習者對中國的文化、習俗、藝術感興趣，認為漢語是現代社會有效的交流工具，是文明和受教育的象征，希望去中國，尋找貿易和接受教育的機會。學習者主要為初學者，學習時間短，內部動機強烈，外部動機較弱，融入目的語社群意愿弱，移民和通婚意愿弱;學習者對學習漢語的認識處于朦朧階段，缺乏清晰認知和規劃。

學習者期望教師掌握當地語言，提高課堂溝通效率，擁有良好的教學態度，活躍課堂氛圍。學習者期望課堂生動有趣，內容豐富，傾向于競爭、互動的活動。教師應安排生動有趣的課堂活動，除語言知識外，增添文化、歷史、中國概況等內容，還要積極運用各種獎勵措施，幫助學習者認識中國，正確認知學習漢語的用途，漢語課堂是學習漢語的樂園，也是了解中國的窗口。

參考文獻：

[1]Deci E L，Ryan R M. The Support of Autonomy and the Control of Behavior[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1987，53（6）.

[2]張玲艷，趙勛.巴基斯坦本土大學生漢語學習動機的類型研究[J].教育觀察，2019，8（10）.

[3]詹利珍.來華巴基斯坦醫學留學生的漢語學習動機研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[4]張貴洪.巴基斯坦的戰略地位與中巴關系的未來[J].南亞研究季刊，2011（02）.

[5]唐敏.從歸因理論看中亞留學生漢語學習動機[D].烏魯木齊：新疆大學，2013.

[6]譚曉健.國內外30年來漢語學習動機研究述評[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2015，15（02）：94-101.

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