小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究

郭諫芬

摘 ?要：在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極與信息技術(shù)進(jìn)行整合，進(jìn)而提高教學(xué)效果與質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以運用信息技術(shù)中增強學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，通過情景再現(xiàn)的方式加深學(xué)生對語文知識的理解與記憶，進(jìn)而讓課堂變得更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);整合策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0156-01

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合前提

作為小學(xué)語文教師，若想有效將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，首先，需要及時更新教學(xué)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行積極的改革。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，比如，學(xué)會計算機操作、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的下載與瀏覽、熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)軟件等。在運用信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)前，需要重新進(jìn)行角色定位，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，樹立正確的信息技術(shù)教育觀。其次，應(yīng)積極為小學(xué)語文教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，及時解決所存在的信息技術(shù)問題，同時還可以組織現(xiàn)場信息技術(shù)觀摩活動，通過討論交流的形式增強教師對信息技術(shù)的認(rèn)知水平，之后結(jié)合課堂教學(xué)需求與之進(jìn)行整合。

2.合理運用信息技術(shù)是整合的重要保障

信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)提供了便利，比如，圖片、視頻、課件、作業(yè)及教案等資源應(yīng)有盡有，但是有些小學(xué)語文教師會錯誤的認(rèn)為只要運用了信息技術(shù)便是實現(xiàn)了教學(xué)整合。有些教師應(yīng)用信息技術(shù)甚至?xí)苯佑绊懙秸n堂教學(xué)效果，他們通常會選擇運用幻燈片作為主要的教學(xué)方式，進(jìn)而無法發(fā)揮出其它多媒體技術(shù)的價值，未能有效將多種信息技術(shù)進(jìn)行整合。另外部分教師所使用的課件質(zhì)量較低，大部分都是基于他人課件進(jìn)行修改進(jìn)行使用，這種現(xiàn)象會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生最為直接的影響，沒有認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及班級內(nèi)學(xué)生心理特點，運用信息技術(shù)的手段形式單一，所以需要合理運用信息技術(shù)，進(jìn)而保證兩者之間的整合效果。

3.通過多種信息技術(shù)運用方式，提高課堂教學(xué)效果

（1）增強學(xué)生感官體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠集聲音、視頻、文字及圖片為一體為小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，將教材內(nèi)枯燥乏味的內(nèi)容變得生動形象，增強學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗及認(rèn)知范圍有限，即便文章的語句寫得十分優(yōu)美，也難以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。所有小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠初步對“鳥的天堂”產(chǎn)生認(rèn)知，與學(xué)生們的想象相結(jié)合，引起他們情感上的共鳴。在視頻的播放過程中，教師可以隨之配上初步講解，進(jìn)一步加深學(xué)生們的感官體驗。通過信息技術(shù)可以讓文字“活”起來，這樣學(xué)生的興趣也會就被激發(fā)，課堂參與度也就會得到提高，進(jìn)而能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

（2）情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解中心思想

小學(xué)語文高年級教學(xué)時，理解課文所要表達(dá)的中心思想是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時也是課堂教學(xué)的重難點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教師的語言講解進(jìn)行的，這樣學(xué)生無法對其產(chǎn)生深刻的印象，雖然通過機械式的背誦最終也可以掌握中心思想，但是卻不利于學(xué)生進(jìn)行知識上的遷移，當(dāng)他們再遇到相同類型的文章時無法自主進(jìn)行分析中心思想。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，若學(xué)生僅僅依靠教師的講解與自己的感悟也可以理解文章的中心思想，但是對于當(dāng)時的情景卻無法感同身受。因此小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生們再現(xiàn)狼牙山五壯士當(dāng)時的情景，這個時候?qū)W生們可以更加深刻的感受到當(dāng)時的壯烈情形，進(jìn)而更加深入理解文章的中心思想。

（3）輔助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架

小學(xué)語文當(dāng)進(jìn)入到高年級教學(xué)時，教師需要注意幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。因此可以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)上的問題。例如，在教學(xué)《魯賓遜漂流記》時，教師可以先鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，初步對文章進(jìn)行理解。然后教師再利用多媒體技術(shù)輔助進(jìn)行提問，通過具有層次的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠抓住文章的主要問題進(jìn)行思考，這樣便可以清晰的了解文章的脈絡(luò)，比如，魯賓遜漂流記中所出現(xiàn)的地點、時間、人物特點等，當(dāng)學(xué)生初步構(gòu)建后，再由教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)構(gòu)建過程，進(jìn)而提高學(xué)生自主構(gòu)建語文知識框架的能力。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合具有重要的意義，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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