精心設(shè)計(jì)“有結(jié)構(gòu)”的校本課程

董曉良 張君

在校本課程的“頂層設(shè)計(jì)”中，除了課程目標(biāo)外，課程內(nèi)容規(guī)劃無疑是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在筆者看來，科學(xué)合理、切實(shí)可行的校本課程內(nèi)容一定是“有結(jié)構(gòu)”的，必須緊密扣住校本辦學(xué)理念，豐富多樣、彈性可選。

基于目標(biāo)，賦予應(yīng)有時(shí)空

在筆者看來，凡是有著一定文化發(fā)展方向的學(xué)校，其課程整體規(guī)劃必定要遵循或者緊扣一個(gè)統(tǒng)一的以本校辦學(xué)理念或本校教育哲學(xué)為貫穿的“學(xué)校課程目標(biāo)”。這一目標(biāo)應(yīng)成為國家課程與地方課程校本化實(shí)施、校本課程開發(fā)的共同指向。

學(xué)校在課程實(shí)施過程中，一級(jí)級(jí)、一門門地忠實(shí)執(zhí)行，是造成課時(shí)緊的根本原因。解決這一實(shí)踐難題的有效路徑，就是對各級(jí)各類課程尤其是重復(fù)率較高的課程進(jìn)行統(tǒng)整。不管是整合還是轉(zhuǎn)化，都是為了賦予校本課程應(yīng)有的生存時(shí)空。

多元架構(gòu)，增強(qiáng)生本意識(shí)

不管是必修類還是選修類的校本課程，其內(nèi)容規(guī)劃也都必須增強(qiáng)生本意識(shí)。一是要走出“教師壟斷”誤區(qū)。二是弱化“全員同一”意識(shí)。不管是“教師壟斷”還是“全員同一”，這些被學(xué)生反感的課程開發(fā)行為背后，隱含著的是專制化傾向。

筆者認(rèn)為，面向?qū)W生個(gè)體需要的校本課程才是真正意義上的對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)。千萬不能忽略了最重要的一點(diǎn)——學(xué)生是教育的主體。規(guī)劃校本課程內(nèi)容時(shí)要考慮的因素固然很多，但是學(xué)生的實(shí)際需要一定不能缺失。況且，對于一些課程來說，學(xué)生可以成為課程內(nèi)容規(guī)劃的主體，他們也完全有能力與我們一起來創(chuàng)生課程。

豐富多樣，梯度有序呈現(xiàn)

國家在課程計(jì)劃中給學(xué)校預(yù)留出一定的校本課程課時(shí)，目的就是要彌補(bǔ)國家課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的不足。從這一角度講，校本課程必須體現(xiàn)豐富性的特點(diǎn)。只有這樣，校本課程才能讓學(xué)生“有的選”“不乏味”。

校本課程的豐富性，在很大程度上體現(xiàn)在內(nèi)容規(guī)劃上，而課程內(nèi)容是否豐富又取決于課程門類是否多樣。也就是說，要在有限的時(shí)空內(nèi)力爭讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都獲得生動(dòng)發(fā)展，最終取決于校本課程的主題領(lǐng)域及課程門類。校本課程可以是知識(shí)課程，也可以是經(jīng)驗(yàn)課程，還可以是整合課程，與此相適的呈現(xiàn)方式可以是央視“百家講壇”，也可以是課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)體驗(yàn)，或是實(shí)踐探究……

深度把握，蘊(yùn)含文化力量

從國家增設(shè)校本課程的主旨講，校本課程更應(yīng)注重培育學(xué)生的志趣、豐富和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這意味著，校本課程應(yīng)成為一種名副其實(shí)的“文化課”——具備文化味道，成為一種文化載體，發(fā)揮特有的“文化涵養(yǎng)力”。開設(shè)校本課程不僅僅是為了讓學(xué)生多獲取一點(diǎn)知識(shí)，它更注重于學(xué)生隱性素質(zhì)的優(yōu)化、內(nèi)在人格的修煉涵養(yǎng)。

具體到課程內(nèi)容的規(guī)劃，可著眼于以下三點(diǎn)：第一，這門課程的文化因子是什么;第二，這個(gè)文化因子可以比較系統(tǒng)地體現(xiàn)在哪些方面;第三，通過哪些方式來釋放這門課程的文化教育力。以某教師開發(fā)的“書法教育”課為例，該課程重在讓學(xué)生“走進(jìn)書法藝術(shù)，創(chuàng)造品質(zhì)人生”，讓學(xué)生真正“學(xué)文化”，而非單純的“苦練字”。

（作者單位：山東省萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)