基于民族預科生在工程材料課程的網絡教學探討

許萍，劉慧敏，車廣東，王曉歡

（內蒙古工業大學 材料科學與工程學院，內蒙古 呼和浩特）

一 引言

傳統的教學方法是以教師為主導，這種教學模式是以講授法為主，學生被動接收知識，導致學生學習的主動性和積極性因不平等的師生關系的壓制而得不到充分的發揮。為了充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，教育教學改革勢在必行，近些年以來，國內外許多院校都在進行不斷的探索，但是比較多的做法是課程整合，有許多課程在課時上進行了壓縮，知識梯度很大，不少學生難以“吃深”和“吃透”所學的內容，如果學生課下不進行自主學習，則很難跟上課程的學習進度，這樣就會影響學生今后的就業，更談不上繼續深造。基于以上情況，翻轉課堂、云課堂等各種以線上線下融合的教學模式應運而生。

“工程材料”是一門全校性的技術基礎課程，課程內容龐雜、概念抽象、理論性及實踐性都很強，學生在傳統的教學模式下學習時難免會感到枯燥和吃力，甚至容易產生厭學情緒，對于民族班的學生這些問題更加突出。而本學期由于疫情，采用全部線上教學的模式下，又涌現出一些新的問題[1-6]。本文針對教學過程中發現的問題以及基于民族預科班網絡授課的教學設計進行分析和探討。

二 存在的問題

（一）民族班的學生漢語基礎薄弱，接受專業知識存在困難。我校的民族班針對蒙古族學生開設，大多數學生的家住在牧區，漢語只能進行最基本的生活用語交流[7,8]。而工程材料課程作為其它專業課的先修課程，對民族班的學生來說都是陌生的專業術語，這就使得本課程的授課難度加大。

（二）全部線上教學缺勤情況比面授嚴重。一方面有學生需要幫家長干活，比如種樹、種地、喂豬、放羊等偶有缺勤；另有少部分學習主動性和積極性差的學生，厭學問題更加嚴重，甚至出現掛網人不在的現象。

（三）由于空間的阻隔，全部線上教學缺乏肢體語言的交流，造成漢族老師和蒙古族學生之間磨合需要更長的時間。

（四）難以對學生的學習狀態進行實時把握，由于空間的阻隔，缺乏師生之間面對面的交流，直播過程中學生的學習狀況難以掌握，教師難以做到對教學內容進行及時調整。

三 教學設計及實施的建議

根據以上存在的問題，因為地方高校民族生的生源和985、211類有很大差異，有自學能力的學生比重遠低于重點院校，因此完全以學生為中心的線上教學模式對地方高校民族預科生的適用性差，需要針對網絡教學特征和民族學生的特點、結合培養不同民族師生感情、培養學生學習的主動性和積極性，激發學習熱情進行重新教學設計。筆者結合民族班線下線上教學實踐經驗，對民族班工程材料網絡教學提出如下教學設計及實施的建議。

（一） 基于民族預科班的工程材料課程網絡技術平臺及基本功能設計

在針對民族預科生的網絡教學中，筆者采取騰訊課堂+騰訊會議+優慕課平臺+微信來實現課程教學，圖1為課程技術平臺及基本功能。

圖1 課程技術平臺及基本功能

優慕課平臺在各大高校網絡教學中廣為使用，本課程中選用了優慕課的作業、測試和考試功能。在授課形式上剛開始采取以錄播為主的方式，錄播優點在于方便學生隨時隨地學習，但是卻發現學生看的很少，只有36%學生按進度看完，有37%的學生看了部分，剩下的同學干脆沒看；通過提問預習內容發現即使是看完的同學也有部分是刷課，一問三不知；作業錯誤率很高，不交作業的也接近30%。結合對學生對直播和錄播的調研，后期教學放棄了錄播的授課方式，改為了直播。通過后期測試和作業檢驗，調整后學生作業完成率達到100%，正確率達到93%，取得良好效果。

騰訊課堂在本課程當中主要進行直播授課，課程中可以隨時和學生進行互動，而且有回看功能，方便學生在沒有完全消化的時候可以自學，在騰訊課堂中學生反饋課堂氣氛比較活躍，學生聽到老師的聲音真實、貼切，而且學生課堂沒聽懂的內容可以舉手，學生在課程中點贊、送小紅花等互動頻繁，有助于培養漢族老師和蒙古族學生的師生感情。通過學生的到課率和作業反映出教學質量明顯提高。

微信是現在全國應用廣泛的及時通訊工具，也是大學生群體的主要溝通工具。教學開始前先和班長、支書和學習委員等有威望的同學建立私人微信，增進感情聯絡，了解每個學生的個人情況。建立工程材料專用微信群，對于學生有疑問的課程內容在微信群中講解，然后調動有威信班干部在班級微信群互動，從而破除其他學生和老師的民族障礙。微信溝通的便捷和實時性有助于實現一對一輔導、因材施教和及時的查漏補缺。通過對學生課堂參與的肯定和表揚，課下及時回答學生的疑難問題等方式，獲得民族學生的認可，建立師生之間的信任，增進師生感情。

騰訊會議原本是實現遠程會議的工具，因為其可視化的優點在本課程中應用于監考，而且騰訊會議還新增加了錄屏的功能，所以本課程在最終考試的環節中應用騰訊會議有效起到了良好的震懾監考作用，有助于維護考試的公平性。

（二） 提升民族預科班《工程材料》網絡教學質量的PDCA循環

工程材料課程針對民族預科生的網絡教學，屬于教學質量PDCA循環，見圖2，其中Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Act(處理)，簡稱PDCA，是一個以不斷提高產品質量為目的的經典理論。在教學中每節課都是一個以提高教學質量為目的的循環。

教學大綱是課程整體的計劃，具體進行每節課的教學時要進行細化和分解。需要結合民族班同學特征將課程知識、思想政治的融入、師生情感的培養融會貫通成為一個整體[9]，就形成每節課的課堂教學計劃，完善的課堂教學計劃是實現教學目標的基礎。

圖2 民族班工程材料教學質量PDCA循環

具體到實際課堂中，課程直播、課程回看以及學生預習和自學都屬于執行部分，是教學目標的具體實現。在這部分中要增加和民族生的溝通和交流環節，要考慮邊遠牧區有上網困難的民族生，對三困學生加以特別的關心。自學部分需要進行督促并強調考核。

檢查環節包括課中和課后，因為網絡教學無法做到觀察學生的眼神和狀態，課中檢查只能通過老師的提問、學生的提問以及優慕課當堂測試進行。課后檢查通過優慕課作業完成情況來確定學生吸收的狀況。

最后的行動是根據檢查的結果來進行的。課中發現共性的問題當堂互動解決，如果課堂時間不允許可以課后在微信群中進行，個體的問題全部在課下微信答疑解決；課后檢查如果屬于共性的問題就需要下節課開始時進行有針對性的講解并進行進一步的測試，以確保學生完全掌握。

對于生源質量高的院校，PDCA循環次數少、甚至只需要一次，而且循環主要來自學生自我驅動。而對于民族預科班來說循環次數多才能達到較好的教學效果，需要學生自我驅動和老師推動循環共同作用。

（三） 基于民族預科班工程材料網絡教學的教學設計要點

1.時間碎片化&知識點單元化設計。線上教學學生的學習環境不再是教室，而是學生對著電腦屏幕或手機屏幕進行的學習行為。這種線上教學沒有師生之間的眼神交流，也沒有以往線下在課堂集體學習的學習氣氛，如果一堂課的教學時間很長（比如50分鐘/節），那么學生眼睛得不到休息，很難長時間集中精力，勢必造成聽課效果差，吸收知識能力降低，從而失去了對本課程的學習熱情。所以線上教學必須采取時間碎片化、知識點單元化的課程設計，筆者采取25分鐘/節，休息5分鐘的模式。這種課程設計使得學習資源具有內容短小、形式靈活、時間自主等特點，更便于因幫家長干活或家里網絡不穩定而耽誤直播課的學生通過看回放，利用零散時間進行學習[10]。另外，對于學生在直播課上沒有理解的知識點，也可以通過反復看回放，學習不懂的知識點。所以網絡課程可以讓學生因地制宜的調整學習進度和狀態，促使他們更有效地完成課程的學習。

2.直播過程中提問環節的設計。因為直播教學看不到學生的學習狀態，不知道學生在刷課、開小差還是認真聽講，所以課堂要多設計提問環節，結合隨機點名來大量的提問學生，有助于掌握學生的學習狀態，督促學生集中精力學習。在每次課的前5分鐘，可以通過隨機提問來回憶上節課的重要知識點；在講課過程中針對本節課的重點內容，也可以通過隨機提問來提高學生的注意力和吸收知識的能力；另外，在講課過程中，也可以根據特定的教學內容和生產實際設計設問環節和提問環節。而且每次回答問題的同學，都會有加分，這樣就大大調動了學生學習的積極性。

3.課程中互動式、討論式、啟發式的教學內容的設計。針對蒙古族的大學生有特定的文化背景與心智結構，普遍具有爽直、性格開朗、活潑和堅韌的性格特征，主要從以下方面進行。

首先可以采用騰訊課堂直播組織學生參與課程討論，根據特定的教學內容和生產實際設計若干題目，課前發布學習任務、學生預習、選定學生代表發言，啟發和引導學生展開深入的討論，然后由教師歸納總結。

其次教師通過批閱學生的課堂小練、在線測試和課后作業，及時把學生的典型錯題通過拍照的形式，放在直播課上讓學生先討論，然后教師講解，可極大調動學生主動學習的課堂參與度。例如：Fe-Fe3C相圖中利用杠桿定律計算一定碳含量的鐵碳合金在室溫時，相組成物與組織組成物的相對含量，學生在作業中出現的問題大體有以下幾種情況：相組成物與組織組成物區分不開；或者確定不了當前的兩個相是什么，當前的兩個組織是什么；或者不會運用杠桿定律確定杠桿的左右端點等等，通過把學生的這些典型錯題通過拍照的形式放在直播課上來討論講解。這種講課模式學生反饋良好，普遍認為可以集中注意力聽課，大大提高了吸收知識的能力。

4.學生考核評價機制的設計。網絡教學關鍵在于學生的自主學習，對于名校來說不算問題，而對于地方高校來說民族學生的自主學習能力普遍需要培養，因此評價指標設計必須對學習過程進行激勵。對學生學習的態度、課堂教學的參與度、學生訪問平臺、預習、課后作業完成度和正確度、瀏覽學習資源、參與討論、學習進度等各種學習行為量化和數據統計，建立重平時、重過程、兼顧結果的綜合考核評價機制。

（四） 工程材料民族預科生傳統線下教學和線上教學模式優劣勢對比

1. 傳統線下教學模式下的推動式學習

傳統線下教學模式下，教學大綱的實現主要通過老師填鴨式的講授，通過強制性考核推動學生學習。學生在老師的一系列任務布置之下按部就班即可，一系列教學活動從老師發出，可以說這種模式就是以老師為中心的推動式學習。這種推動性模式下，主要優勢有：

①對于主動性差的學生有一定推動作用；

②由于線下教學可以進行面對面的交流，能夠在課堂上通過學生的眼神、表情和狀態判斷出學生的理解程度，可以即時調整教學方法；

③對于快速建立不同民族師生感情具有明顯的優勢；

④教師也可以通過自己的言行舉止對學生進行更好的思政和人文素養教育。

劣勢有：

①對于積極主動學習的學生存在吃不飽、或者沒有當堂完全消化卻無法回看；

②培養學生的自主學習、主動學習的能力弱于網絡教學。

2. 線上教學模式下的學生需求拉動式學習

在現階段的線上教學模式下，由于無法做到對學生狀態的了解，必須更大程度考慮學生的年齡特征、認知水平，對知識和教學方式的接受程度。教學設計必須圍繞著學生來設計。教學大綱的實現主要由學生的需求拉動來實現，也可以說是以學生為中心的拉動式學習模式。這種模式的主要優勢有：

①學生擁有更大的自主空間，有利于培養學生自主學習的能力；

②對于積極主動學習的同學學習效率更高，更有利；

③可以回看，彌補了傳統線下教學“過期不候”的不足；

④網絡溝通更加便捷，答疑解惑不受時間和空間的限制。

主要劣勢有：

① 由于民族預科班同學存在不同程度的語言困難，欠缺面授肢體語言的溝通，接受知識的程度較慢；

② 由于網絡條件和電腦屏幕的限制，PPT放映和學生開視頻聽課無法同時進行，當然還有部分同學對開視頻聽課抵觸，無法及時看到學生的聽課狀態和接受程度，因為課中提問和測試不可能太多，難以及時進行調整；

③ 對于學習主動性和積極性差、有拖延癥的同學刷課更依賴于錄播和回看進行考前突擊，效果更差。

四 結束語

對于民族班采用網絡課程教學，學生可以自主學習，有疑問也可以很容易找到老師，隨時提問，或發表自己的觀點，教師也可以及時發現學生的最新動態，給予必要和及時的指導；還可以結合微信，針對不同學習程度的學生進行個性化的輔導。本次針對民族預科生的網絡教學效果良好，考試通過率達到93.1%，達到了教學相長的目的，提高了教學質量。