國際化示范性人才培育模式的研討
——以常熟理工學院中德合作機械電子工程項目為例

金莉，蔣曉梅，胡朝斌，高巖

（常熟理工學院 機械工程學院，江蘇 常熟）

一 引言

2011年經教育部批準常熟理工學院與德國北黑森應用技術大學本科合作教育項目機械電子工程專業被納入國家普通高等學校招生計劃。學校高度重視中外合作辦學，自2010年試驗班至2019年項目已招收十屆本科生。項目將德國工程教育理念和應用型人才培養模式與中國經濟與社會的發展變化以及企業的實際需求相結合，秉承“綜合性、應用型、全球化”的發展目標，培養具有多元化、國際化思維，能夠運用科學知識與方法解決實際問題，掌握英、德雙語的科學應用型人才。從過去注重不同國情為主，轉變為注重學生的個性為主、國情為輔[1]，實現以學生未來就業崗位需求為導向的、吸收外方教學經驗培養具有競爭能力的綜合性及靈活性的應用型人才的新教學模式。

二 教學理念

一直以來德國把培養綜合性及靈活性的人才作為現代高等教育理念的一個重要內容，德國高等教育按辦學層次及人才培養有不同類別。綜合型大學側重科研和理論性教學，培養學術型科研人才，而應用型技術大學非常重視實學實效。其專業設置、人才培養與地方經濟密切結合，專業設置具有鮮明的面向行業的特征，同時會跟隨地方產業升級經濟結構變化做相應的調整，與綜合大學形成有效的人才互補[2]。應用型技術大學通常設置了 “雙元制”專業，與企業共同培養工程師。也會根據就業體系的需求變化及企業的發展趨勢，不斷調整課程設置。除了專業技術課外，工科類通常以必修課及限選課的形式開設，如人事管理、項目管理、企業經濟學、法學、安全技術等一系列非技術類課程，其目的是：一個訓練有素的工程師除了掌握必要的技術專業知識外，也必須懂得經營管理，市場銷售等等。為了適應經濟全球化趨勢，緊跟社會發展，同德方接軌，我們依據學校培養定位，分析工科教育同德國的質量差距，不斷通過教育方法及手段的改革與創新，強調讓學生自我發現問題并解決問題，著力于學生的專業能力和知識應用能力、社會能力和個人能力的培養，在多年的教學實踐過程中，結合合作項目本身特點，不斷優化人才培養方案，改革教學方法，構建國際化人才培養體系。依據職業導向、社會需求、利益相關者需求反向重構課程結構并確定教學內容，依托德國專業建設質量標準，確立人才質量保證體系，使得人才培養質量穩步提高[3,4]。

圖1 按照標準建立人才培養質量保證體系

現今大多合作辦學院校課程設置及授課常采用兩種方法：一是全盤使用國外資源。另一種選擇性引進，部分采用國外資源，中方在外方資源的基礎上自主命題、自主考核等[5]。常熟理工學院在中德合作教學項目的課程設置綜合了上述兩種方法并結合中德教育的特點，確立了以課程實用性和基礎性并重為原則，教學計劃安排前2學年基本以德語學習為主，輔以一些重要的專業基礎課，如工程制圖、機械設計、工程力學、電氣工程基礎，后續則借鑒德國“學科及專業”模塊，將課程分為以下幾個部分。

1.專業基礎課：由中方老師授課，目的是讓學生了解專業領域的理論基礎與基本概念。使學生對專業有一般性理解，為后續專業學習打好基礎。

2.專業技術：由外籍專家與中方教師共同協商制定教學大綱與計劃,中方教師授課為主，外方授課為輔。使學生通過這個部分的學習，能夠掌握具體的專業技能和方法，介紹專業技術在生產領域的應用與發展前景，使學生不僅掌握職業技能，同時具備高級技術人才應用的理論知識和技能基礎，使得在未來職場中具有較強的使用和應變能力。

3.實驗課程：由外籍專家與中方教師各自制定實驗大綱與內容。目的是為學生創造不同的實驗環境，培養學生在不同環境下獨立解決問題能力及實際操作能力。

4.選修課程：選修課程充分注重學生個性。由學生可以根據自己愛好與特長自由選擇與專業相關的課程。培養學生興趣愛好及學習的自信度與自覺性，拓展了其知識面。

5.工程實習和畢業設計：期間學生根據自身條件選擇進入德國學習或進入企業，參與所學專業密切相關的生產和經營實踐，出國學習開闊了視野，增加了國際化知識量，在學習過程中充分體驗到國外教學理念的魅力。留在國內實習的也能真正體驗到理論聯系實際的教育理念。

6. 雙語課程：選擇適合的課程并開展混合式學習，多元化交互式教學模式，突出專業實踐技能訓練，摸索在電子教學平臺下進行教師與學生間的教與學的行為模式，確保人才培養質量和水平。

7. 國際化課程：聯合德方教授開設國際化課程，中外教師同堂授課，開設智能制造領域相關的國際化課程，為智能制造國際化人才培養奠定基礎。例如，德方教授在中國講授機械制造這門課程時，由中方教師做助教，帶領學生做3D打印和FMS柔性制造系統的原理講解和實驗課，讓學生用德語去做總結匯報和完成實驗報告，最終課程成績也由3部分按照一定比例構成，如果p p t報告內容形式生動、活潑，表達流暢，且合乎邏輯，匯報得分較高，實驗報告表述明確，認真仔細，操作步驟清晰，有自己獨特的見解，得分滿分，同時在最終考試中也穿插實驗內容和結果，讓學生可以更直觀地理解現代的智能制造課程內容，開闊學生的學習視角。

三 教學實施

本合作項目注重學生專業知識技能與德語語言能力的均衡發展，強調“加強基礎、拓寬專業、注重應用、培養能力”的教育模式，培養拓寬學生國際視野，提高跨文化交流與合作的能力[6]。有效實施中德合作教學，很大程度上依賴并取決于中方教師的教學水平與德方教師的自身素質。特別注重師資隊伍建設，科學配備師資數量和師資結構比例，組織中德教師共同參加教學研討、科學研究，培養一批具有國內外先進教學理念的、德語優秀的、穩定性強的和知識結構合理的“國際型”教師。構建中外合作的線下線上教學共同體，促進中外師生交流互動，中外教師貢獻知識和資源，共同開發適應中方文化情境和學生需求的課程教學資料，統一評估教學效果，利用在線交流平臺和社交媒體作為跨文化知識的聚集和發散地，淡化知識轉移場內的時空和文化距離，推進中外師生間正式和私人的交流。共同編制德英漢專業詞匯對照手冊，通過在線視頻和通信技術開展學術講座，邀請知名學者、在校或已經畢業的優秀學生分享教學、科研和跨文化學習生活等方面的信息。引進優質教育資源，關注教學過程的精細化、輻射形成“自主建設、全程規范、中外融合、多元監管”的人才培養質量保證體系。

圖2 人才培養質量保證體系

四 德語教學

在中德合作項目的培養方案中，德語學分占有很大的比重。由于入學時學生無德語基礎，項目確立在一年半內德語教學達到兩個目標：一是一、二、三學期分別達到A1、A2、B1水平，第四學期結束時爭取達到B2水平；二是提高學生聽、說、讀、寫德語的能力。總共開設德語學時有1152學時，第一，第二學年分別16學時/周，第三學年4學時/周，第一學年下學期安排德國外教教授學生口語和聽力，德語教學的根本目的在于全面培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，以便讓學生順利接受德國大學所開設的機械電子工程專業知識的學習。引導和幫助學生初步建立德語的理解和運用能力對于德語教師來說是工作中的中心任務。

教學內容方面：語法和詞匯是德語學習的重要基礎。教材中基本涵蓋了德語中主要的語法，并配有足夠的練習。教學計劃區分了重要的語法和次重要的語法。在教學過程中，對于重要的語法應當多花精力講解、多做練習。對于不太重要的語法大可不必深究。同時掌握一定量的詞匯對德語學習也是必不可少的。教師講解單詞和學生記憶單詞的任務都非常繁重。為了有效的學習詞匯和合理的安排學習詞匯的時間，可以把詞匯劃分為積極詞匯和消極詞匯兩大類；積極詞匯即每課書后詞匯表中黑體的單詞，非黑體的即可算成消極詞匯。對于積極詞匯，教師可以多花時間講解，要求學生不但理解，而且要會用；對于消極詞匯，學生自行理解即可。另外也可以參照詞典來劃分。每位老師也可以根據教學實際進行調整。

對待學生方面：德語老師備課之前要了解和分析每個學生的學習特點，有針對性的教學，真正做到因材施教，同時中德合作辦學班級德語學習主要講究德語的實用性，能把所學的德語知識運用到他們所學的專業中去，所以在教學中，老師都本著將教材中的知識實用化、生活化和現實化。注重學生德語的能力的培養和提高。另一方面，理論聯系實際，這樣易于學生知識的接收又增加他們學習的興趣。另外，增加師生之間的互動，比如舉辦“中德文化專題報告”、“德國圣誕嘉樣年華”、“德語背單詞讀課文比賽”、“德語情景對話和話劇表演”，不僅可以激發學生學習德語的學習熱情，還可以活躍課堂氛圍，同時在課堂上引導學生將所學的知識與日常生活結合起來，引發學生思考，掌握德語語言學習的規律和方法。

解決方案：教學過程中濫用手機導致了學生無法獨立思考，而是簡單上網搜尋資料或者直接使用翻譯軟件。唯一的解決方案就是在課堂一開始集中收集手機，這一措施需要重視。學生們缺乏協作精神，不向教師反饋是否已經理解任務要求，并且課堂中缺少積極回答參與的現象，對此的解決方案是：在任務發布后，教師可指定學生回答，或者讓學生挨個回答。學生們需提出相關問題并且以完整的句子回答，如果此項舉措得以長期貫徹，學生的德語水平將得以改善。學生們無法熟練使用新詞匯，很多已經詳細講解或重復的表達在短時間后學生們就會遺忘，對此解決方案是進行有規律的詞匯測試及單詞使用練習。在詞匯練習的基礎上，學生們的語法還需提高，尤其在從句表達上出現大量語法錯誤，即使是簡單句，學生們也會出現如句子結構錯誤和時間表達不當等問題。在討論過程中，某些表達超出學生能力水平，學生無法進行回應。對此，需以簡單問題入手，學生們可以共同協作想出正反論點[7]。在口語練習中，共同商議部分表達較佳，主題討論及對話提問表現稍微遜色，教學需循序漸進地推進。學生們大意理解聽力部分尚可，但是在理解對話核心含義和精細內容方面表現不佳，即使相關詞匯已經提前解釋。學生們的專注力稍差，建議讓學生們互相重復對方的德語表達，提升專注度。

五 學生管理

針對項目學生的特殊性：生源質量較差，高考錄取分數比普通本二學生歷年平均低20分；學生報考動機分化，有的直奔出國的目標、希望能多學一門德語、或者因為離家近、分數低、能上本二就行；學生生源地70%集中在蘇州、無錫、常州、南通區域，學生家庭背景包括父母學歷、工作內容、家庭收入都較好，導致這些學生不能吃苦、抗壓能力差。然而他們大學后的學業繁重，每周固定16學時的德語課堂學習，再加上其它專業課程，每天10節課，早讀、晚自習成為常態，假期學生也需要去各種培訓機構充電繼續學習德語。為適應項目要求，轉變教學觀念，確立分階段學業目標，任課教師、班主任、學生一起向著目標出發；同時轉變管理者理念，實施班主任選聘制度，對學生分類指導，加強責任感教育，讓學生有責任擔當，確立實現家庭愿望和個人夢想目標，加強學生自我管理，對自制力差的學生個別談話，讓其擺平心態，化解其壓力，面對現實，夯實基礎；建立家校協同育人機制，學院領導、項目負責人、班主任、任課教師、家長一直密切聯系，管理學生的日常學習生活；舉辦各種活動，多渠道宣傳德國教育制度，讓學生了解中德之間的差異與融合，提前了解國外教學體系和綜合文化知識，盡量避免后續產生較大的文化沖突和學習的不適應。努力營造德語學習氛圍，和德國外教一起進行各種交流活動，使學生更快適應新的教學模式和語言文化。

提高學生赴國外學習時的自由度和靈活性，學校教學管理制度與國際接軌，實現學校成績互認，并且加大資金投入力度，激勵學生參加國際交流合作，提供保障和資助，拓展學生的國際視野。為進一步提高機械中德合作項目的辦學質量，激發中德合作項目學生的外語學習的興趣，為出國創造條件，同時為專業學習打下堅實的基礎，激勵學生國內期間努力學習各專業課程，爭取以優異的成績赴德留學，制訂各種獎勵辦法，設置出國獎學金。

國外的本科教學很注重學生對課堂傳授知識的理解和師生的互動，十分鼓勵學生提問，把提問作為平時表現的重要因素。老師會耐心解答學生的每一個問題，這種教學模式充分調動了學生自主獨立思考的積極性，使學生真正掌握和吸收課程內容，同時學會舉一反三，將理論進一步拓展和實踐、實驗相結合[8]。

完成留學生涯后，回國后學生的精神風貌都有了很大的提升，學生獲得了很好的學習和生活體驗。面臨產業升級對工科人才和國際型人才（語言溝通能力、國際企業文化、外交能力）的需求，就業驅動改善了職業生涯的品質。項目學生畢業后，就業質量和薪酬均有明顯優勢，繼續深造率遠高于其它專業。

六 結語

綜上所述，常熟理工學院在中德合作教學進行的系列改革，根據國際大環境對應用型人才培養的需求和自身特點，構建適合市場要求的應用型人才培養體系、培養模式和質量保障體系，妥善解決了合作中出現的問題，這些都反映了我校機械學院主動適應時代發展與社會需求，對培養更多具有國際視野的優秀的應用型人才的探索與實踐取得了一定的成績，今后，將繼續改進和完善這條人才培養模式的實施路徑，形成一套可復制的國際化綜合型人才培養的建設方案。