初中歷史需要分層教學

張士偉

歷史是一門人文學科，也是初中的基礎性學科，其中包含的歷史內容多、時間跨度大，很多學生學習興趣不大，從而不重視歷史課堂學習;教師需要考慮班級整體情況，無法同時照顧到所有學生。因此，認知水平不同的學生逐漸分層，形成學優生、中等生、學困生三種不同層次的學生。吉林省舒蘭市天德鄉學校結合教學實際，提出不同的教學策略，讓不同層次的學生獲得不同程度的提高。

嚴格要求，培養學優生

嚴師出高徒，對于學優生必須嚴格要求，加強課堂管理，用管理促學習，幫助他們打下堅實的歷史基礎;還要強化學優生的綜合運用能力，培養他們的發散性思維，使學優生得到最大程度的提高。

學優生容易產生驕傲自滿情緒，教師要對其所取得的成績予以肯定，幫助其樹立信心;還要針對考試中出現的具體問題，指出他們的薄弱之處，讓他們認識到自己的不足，加強練習鞏固。

教師要時刻關注學優生的成長，結合近期學習狀況，幫助其設定明確的學習目標，并督促他們有計劃、有目的地主動學習，養成良好的學習習慣;在目標達成甚至超越目標時，要及時給予鼓勵，使其獲得學習動力。

樹立信心，提升中等生

中等生一般學習熱情不高，教師要助其找到原因，適時地進行指導，堅定他們的學習信念，培養上進心;要抓住有利時機，結合中等生的學習特點，找到適合他們的學習方法;時時鼓勵，幫助他們全身心投入歷史學習中，從學習中獲取樂趣，不斷充實自己，實現自我升華。

中等生受自身能力的限制，缺乏自信心和進取心。教師要挖掘他們的閃光點，以此切入，肯定他們的學習能力，幫他們樹立信心，激發學習潛能，主動向學優生靠近。

面對中等生的進步，及時予以鼓勵或獎勵，讓他們以更加積極的態度力爭上游;針對中等生的退步，適時開導，使他們認識到“失敗是成功之母”的道理，并引導其總結經驗教訓，勇敢向前。

培養興趣，轉化學困生

學困生普遍存在認知能力不足、學習興趣較低等問題，教師要靈活設置課程問題，由淺入深教學;提問學困生基礎性問題，并及時給予鼓勵，逐步培養學生的學習信心;課上播放相關視頻、音頻，吸引學困生的注意，激發他們的學習興趣。

為學困生設計專門的練習題，內容以基礎知識為主，提高其答題正確率，增加他們的成就感;對學困生個別輔導，彌補其知識薄弱點，并通過反復練習和不定期檢測，鞏固所學知識，逐漸擺脫“學困生”的標簽。

大多數學困生存在自卑心理，教師要多與學困生交流，全方面了解、幫助他們。學校的單親家庭孩子和留守兒童較多，教師要在生活上關心他們，拉近師生距離，建立情感紐帶，使其走出自卑的陰霾，享受學習的樂趣。

初中歷史教學中，教師要付出更多的努力和耐心，針對不同層次的學生，運用不同的教學策略。在深入理解和掌握教材的基礎上，充分了解學情，因材施教，調動全體學生的學習積極性，讓歷史課堂變得更加生動活躍，使每一個學生在學習中都有所收獲，從而促進歷史課堂質的飛躍。

（作者單位：吉林省舒蘭市天德鄉學校）

責任編輯：孫雨萱