淺談如何實現中職英語與文秘專業特色的融合

龔艷娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業學校富有鮮明的專業特色，注重理論知識和專業實踐的深度融合。中職英語作為一門基礎課程，也是中職生的必修課程。隨著中國逐步步入國際化時代，企業對專業人才素養和語言技能的要求也逐年遞增。因此，中職英語課堂教學不僅要重視學生的英語學習，更要鍛造學生的專業素養，提升職場應對能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業特色;中職英語;專業素養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0004-02

教育是社會發展的基石，教育的成功促進了社會的發展。教育3.0時代是思維改變命運的時代，尊崇“勞動光榮，技能寶貴，創造偉大”的時代風尚[1]。新時代背景下的中職英語教學要注重結合學生的專業技能，開拓課程的發展空間，進而提升教學的實用性。筆者將從中職生源現狀、中職英語結合專業特色面臨的困難、中職英語結合專業特色的必要性以及策略等方面展開論述，進而根據教學案例分析中職英語教學與專業特色結合的新方向。

一、中職校生源現狀

近幾年來，隨著招生政策改革和高中擴招的不斷推進，中等職業學校生源質量明顯下降，學生的英語基礎更是參差不齊，教師教學難度逐年遞增。中職生英語學習的狀態表現為：一部分學生對英語學習缺乏興趣，學習目的不明確，學習動力不足，只是被動接受知識;另一部分學生因基礎較差，雖有學習動力，但不知如何自主學習[2]。與此同時，中職生目前正處于青春期，他們的好奇心、探索意識和動手能力十分強，渴望得到他人的認可與褒獎，是英語教學活動設計中著重考慮的重點。適宜的教學活動可極大調動學生的課堂參與度，提升學生的語言應用能力。

二、中職英語結合文秘專業特色面臨的困難

（一）教材與課程設置

中高貫通專業中職階段的中職英語教材的設定往往會根據中高職貫通院校各專業的人才培養方案制定。任課教師結合學情和授課時長制定授課計劃和教學方案。同時，教材的多元化也是新時代背景下專業英語教學的難題之一，傳統的“填鴨式”教學模式也已經不能滿足學生的學習需求。因此，教學團隊需要基于學生的學業水平，準確定位我校文秘專業中職英語教學的課程目標，堅持以學習為主線，科學把握教師與學生的角色地位，運用網絡平臺和信息技術手段，促進中職英語教學課程目標的有效達成，服務文秘專業教學。

（二）教師專業教學

隨著時代發展，專業英語教學特色愈發明顯，教學要求與目標也逐漸細化。英語教師本身的專業素養涵蓋范圍廣，對語言文字的把控能力較強，但涉及學生專業方面的英語并不是每個英語教師的強項。專業不同，英語教學的內涵亦有所不同，這正是英語教師在專業英語教學過程中急需應對的難題。

在教學案例中，教師需要掌握中職英語課程內容與文秘專業知識的結合點，延伸教學內容，讓文秘專業學生學有所獲、學有所得，提升自身的專業技能。如此一來，中職英語教學不僅要求教師有過硬的專業基礎知識，而且還需要掌握授課對象的專業知識，靈活設置授課內容。

三、中職英語結合文秘專業特色的必要性

在中職校教育體系中，學生的專業特色十分明顯。英語是中職生的必修科目之一，但基礎英語與專業英語的涉獵領域有所不同，對教學要求亦有所區別。基礎英語側重英語基礎語法知識的講解與練習，提高學生日常口語對話能力;專業英語則側重專有詞匯的記憶與運用，更好地輔助學生職場情境的英語口語對話。

在國際化形式背景下，秘書人才不僅要具備良好的職業道德、文化心理素質、扎實的秘書業務知識和技能，還要具備良好的中英文語言表達能力、溝通協調能力。為了能更好地適應國際化時代對人才的要求，英語教學，無論是基礎英語還是專業英語，都需要融合專業特色，以教促學，學以致用，這是時代發展對中職英語教學的必然要求，也是中職英語發展的必然趨勢。在中職英語日常教學過程中，通過聽、說、讀、寫、譯的操練不斷提高學生應用英語的基本功。同時，學生逐步掌握涉外文秘職業所必需的日常辦公、文檔管理、旅游、接待、會務、商務、翻譯等業務技能和日常涉外交往中的禮儀禮節和風俗習慣，提高職場競爭力。

四、中職英語結合文秘專業特色授課的突破點

（一）緊貼教材內容，擴展專業知識

筆者以中高貫通文秘專業的中職生為研究對象，選用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，復旦大學出版社《21世紀大學實用英語》第二冊為授課內容。教學案例選自 Unit 2 The language for making and responding to an apology中的一篇聽力[3]。由聽力材料中關于向他人道歉和接受他人道歉的句型延伸至文秘職員工作情景的口語練習，主要基于日常生活、社交活動及各種商務、秘書相關的工作情景和工作流程，循序漸進，進而幫助學生了解秘書工作常用設備，能使用英語與同事或外商進行日常口頭交流，能以得體的商務禮儀、熟練的英語接待客戶，洽談業務，合理安排和組織商務會議活動。

結合教材中關于向他人道歉和接受他人道歉句型的核心知識點，筆者進行系統教學，讓學生不斷夯實基礎，打牢英語根基，便于開展后續知識應用環節。課前環節，筆者利用網絡技術工具統計的數據分析情況，根據授課班級學情狀況選擇恰當的授課形式。課中環節，教師結合教材內容設置分層教學活動，進而滿足不同層次學生的學習需求，提高教學實效。在教學案例中，筆者選用文中聽力材料作為課程開篇，凸顯教材內容設計，注重基礎知識的學習。通過基礎知識的課前導入，學生要掌握新知，明確向他人道歉和接受他人道歉的句型，以便于后續延伸學習的應用。

在仿真實操環節中，筆者將情景創設與學生的專業特點緊密結合，引入職場人物——本校文秘專業畢業生小文，貫穿后續3項任務，引導學生完成拓展練習。讓職場人物進課堂，增強課堂親和力和感染力，實現學生學習從表層理解到深層運用，提升口語應用能力。其中三個情景難度遞增，一方面可以體現活動內容的多樣性;另一方面也便于教師掌握學生的真實水平，便于課后提優補差。以情景為主線，教師鼓勵學生運用所學，完成真實工作情景口語對話，進而突破教學難點。根據后臺數據，課上選取學生代表，分組呈現對話。教師提供評價標準，引導學生完成評價，同時開啟彈幕模式，讓其他學生也同步參與，圍繞評價標準實時參與評價。筆者引用彈幕功能，實現全員參與，提高整體課堂參與率。教師隨即點評，進行課后拓展任務的分配，引導學生歸納知識點，分享本課所學。課后環節，學生通過“雨課堂”推送課堂報告查看點評情況，回顧課堂學習內容，進而查漏補缺。

（二）融合信息技術，改變傳統教學

教師要考慮結合學生的專業特色設計教學環節，了解專業知識和案例，進而能夠在教學設計中增設與之相關的教學活動。在以往傳統教學過程中，教師無法靈活創設多元情境，增添教學趣味性。故而，在新時代教育背景下，教師要不斷與時俱進，掌握信息化技術的應用技巧，靈活運用于日常教學中。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中提出，推進信息技術應用，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。教育信息化技術是職業教育創新發展的重要組成部分。

中職英語教學要保持教學與時俱進，將信息化與英語教學充分結合，巧妙運用微課激發學生的學習興趣，讓課堂獨具個性、生動活潑。結合目前多媒體技術的發展和應用，在英語教學中巧用教學App，提升英語教學品質，圍繞中職英語教學現狀，學習和應用新鮮實用的教學輔助App，使信息化資源更好地服務于教學，提高教師備課的有效性，增強英語課堂的趣味性。

為此，在教學案例中，筆者運用雨課堂App，靈活使用隨機點名、線上答題、彈幕投屏、數據統計等功能，調動學生課程參與度，實現課堂成果即時化、可視化，提升教學實效。課后，學生可在App中觀看課程回顧，復習所學內容，記錄語言知識點。同時，筆者結合學生文秘專業特點設計教學案例，并尋求專業教師對教學案例的建議，進而實現教學場景職業化、專業化，進一步拉近學生與職場的距離。

（三）創設職場情景，組建團隊合作

英語是一門交際型語言，始于生活，亦要應用于生活。因此，英語教學要結合語言的實用性價值，設計與生活實際密切相關的教學活動，最終實現理實有效結合。英語教學活動可通過創設教學情景有效激發學生的學習興趣，提高學生對英語知識的理解與掌握能力。在課堂操練環節，筆者利用情景教學法開展教學活動，通過情景教學有效調動學生的學習興趣，進一步推動后續教學環節的開展。小組合作學習是新課程理念下倡導的一種新穎高效動態的學習方式，實現小組合作學習是為了全方位激發學生的求知欲望，充分調動中職生學習英語的積極性，挖掘他們自主學習和合作探究的能力，實現在有限時間內的最理想發展效果。

在教學案例中，學生以小組合作的形式完成創設規定的3個情景口語任務，小組成員根據前期調查數據和日常表現進行分組。一方面，團隊合作可以打破不敢開口的尷尬局面，逐漸突破自身口語表達的局限性。另一方面，通過團隊成員互幫互助，提優補差，進而實現惠及全員，增強成員的集體榮譽感和成就感。如此一來，學生能夠靈活運用所學，主動延伸學習領域，提高專業實踐能力，更好地滿足日常生活以及工作需要，促進社會人類文明的進步。

同時，創設情景要結合學生的專業特色，分門別類地進行層次羅列、層層遞進。在教學案例中，筆者設計教學情景是由日常簡單的口語對話過渡至文秘會議安排職責的口語對話，由檔案管理工作的情景延伸至客戶洽談溝通內容的情景。如此一來，學生在學習過程中會逐漸培養良好的學習習慣，主動將專業知識與英語課程內容聯系起來。在提高學生英語綜合能力的同時，注重培養學生學習英語的興趣，培養學生在文秘專業方面的英語應用能力。

綜上所述，在新媒體背景下，教育信息化是發展的必然趨勢。公共基礎課教學也要逐漸突破傳統桎梏，注重多元文化的融合，創設實用性課程，不斷滿足社會發展的需求。如此一來，中職生課堂學習的積極性也會有所調動，實現課程改革的新動態。

參考文獻：

[1]吳超，陳凡，石婷.基于線上線下混合教學模式的信息化教學設計與實踐：以實用英語“Hotel Selection and Reservation”教學為例[J].天津職業院校聯合學報，2019（1）：62-66.

[2]呂枚芹，魏芳.混合式教學的課堂生態研究[J].現代商貿工業，2019（21）.

[3]翟象俊，陳永捷，余建中，等.21世紀大學實用英語[M].上海：復旦大學出版社，2006.

編輯 馮永霞