試論中職英語教學中翻轉課堂模式的應用

劉俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革工作的不斷推進，中職英語教學中“以生為本”的教學思想也愈發成熟。翻轉課堂教學模式作為當前教學效率的代名詞，其在中職英語課堂教學中也有著較強的應用性。以此為基礎，圍繞中職英語教學工作的開展實際，就翻轉課堂模式的應用問題展開進一步的探索，希望通過相關研究工作的開展，為今后中職英語教學工作的開展以及翻轉課堂教學模式的升級提供有價值的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;翻轉課堂;應用優化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0152-02

翻轉課堂教學模式最早興起于西方國家，在其廣泛的教學實踐中已經取得了顯著的成果，這也因此引起我國教育界的廣泛關注。鑒于中職英語教學工作質量長期處于不理想的狀態，加強中職英語教學的升級與優化也至關重要。翻轉課堂教學模式與中職英語教學之間有著諸多的共通點，加強二者之間的融合，可以說是當前中職英語教學的一次積極嘗試。

一、翻轉課堂教學模式的特征與內涵

該教學方式主要有三個特征：以學生為中心、深度學習以及個性化學習。通過對課堂內外學習內容的調整，將學生自主學習的權利重新還給學生。通常而言，翻轉課堂教學模式都是利用一些具有吸引力的學習內容引導學生參與到學習過程中。在課前學習環節，組織學生通過視頻學習的方式進行自學，以求對所學習的內容有一個初步的了解和認知。而后在課堂教學環節中，通過師生之間、學生與學生之間的交流與討論，進一步解疑答惑，提高學生對所學知識的掌握程度，同時也提升了學生對問題的挖掘與解答能力。在這個過程中，需要格外注重教學視頻的錄制。為了讓學生能夠自主把握學習進度以及學習時間，加強學習視頻的設計與錄制也就格外重要。總體而言，該教學模式對提高課堂效率、提升教學質量也有著重要的推動作用。

二、中職英語教學現狀分析

（一）學生英語學習基礎薄弱

當前，絕大多數中職學生的英語學習水平都偏低，很多學生都是在初中階段對文化課學習沒有太高的興趣以至于喪失了對中考的信心，所以才選擇了中職院校。在進入中職之后，隨著英語學習難度的提升，學生的英語學習效果更是無從保障。在此背景下，學生的英語水平不僅難以有效地提升，而且如果不能采取有效的方法推進教學，還容易激起學生的逆反心理。總體而言，學生英語學習基礎薄弱是當前中職英語教學不可忽視的問題。

（二）教學方式單一

中職英語教學課堂效率低已經成為一種普遍的現象，很大的原因就在于當前中職英語授課方法的單一。在授課的過程中，都是教師在進行講解，學生能夠參與其中進行練習和討論的機會卻是少之又少。學生無法借助課堂這一平臺進行英語學習，在課后的空間與時間里，自然也無法有效地運用英語展開交際訓練。總體而言，當前單一的英語授課模式已經成為限制學生英語學習質量的重要因素。

（三）教學評價方式單一

當前，中職英語教學工作對學生的評價多是憑借期中以及期末的考試成績。不可否認，這樣的評價方式能夠在一定程度上反映學生的英語學習水平，但是如此片面地進行評價，并不能全面、有效地反映學生的學習狀況，而且長此以往，還會導致學生過分地看重學習分數，只專注于書面英語學習能力的提升，而忽視了英語實踐以及英語綜合能力的培養。

三、翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用優勢

（一）轉變教學重點

在以往的英語教學工作中，教師在課堂中所扮演的主導角色是不容撼動的。在授課的過程中教師往往是一邊板書一邊向學生講解相關的內容，對學生積極性的提高沒有予以足夠的重視。長此以往，也導致學生習慣性地被動接受知識，而其自我學習的意識與能力卻無法提升。在翻轉課堂教學模式下，將原本在課堂講解的知識內容下放到課外時間，讓學生借助移動網絡終端進行自學。而以往用于教學的課堂環節，則用于解答學生在自學過程中出現的問題和存在的不足，組織學生進行充分的討論，為自身知識的積累提供保障。在此前提下，傳統教學模式下的授課重點也有所改變，以學生暴露出的問題作為重點進行開展。以往沉悶的課堂學習氣氛也會因此而大為轉變。在這樣的氛圍下進行學習，不僅有助于學生自主學習能力的提升，同時對其獨立思考能力以及問題分析與解決能力的培養也是大有裨益的。

（二）提高學生的學習積極性

眾所周知，中職學生在文化課學習方面一直以來的學習效率都無法保證，一方面是受制于生源因素的影響，另一方面是教學方式的不足與限制。一些學生在以往的學習經歷中就產生了對英語學習的抵觸心理，進入中職階段的學習之后，延續了這種學習的慣性，這也為中職英語教學工作帶來了極大的阻力。翻轉課堂教學模式的應用，以激發學生的主觀能動性著稱，其通過引導學生積極主動地參與到英語學習中，保證學生在學習的過程中逐步地構建屬于自身的英語知識體系。與此同時，在翻轉課堂教學模式的引導下，很多學生也能夠在學習的過程中感受英語學習的魅力，借助課堂討論的環節，學生在學習過程中所存在的問題以及英語學習的難點也得以暴露，這就為后續的教學工作指明了方向。以此為基礎所展開的教學優化，無疑也是提高教學實效性的重要方法。

（三）有助于民主、平等的師生關系的構建

在以往的中職英語教學模式下，習慣性地將英語教師視為課堂教學的核心與主導。這種問題的存在實際上也是當前師生關系不平等現象的一種表象。在翻轉課堂的教學模式下，課堂的主體成為學生，學生通過相互的討論與探索，主動把握了課堂學習的主動權。同時在良好的師生互動環節中，學生也能夠更為有效地表達自己的觀點。如此一來，不僅有效地促進了學生間的相互幫助與學習，還讓教師與學生進行更為融洽的交流。在如此活躍的課堂氣氛下，傳統模式下強硬、死板的師生關系也一去不復返，師生之間的交流更為密切，也是民主、平等師生關系構建的前提與保障。

四、翻轉課堂模式下中職英語教學的優化策略

為了切實提高中職英語教學的實用性，首先要對翻轉課堂教學模式有一個正確、深入的了解。其作為一種基于生本理念構建的課堂模式，在應用的過程中也要注重科學的優化與完善。

（一）課前自主探究

在中職英語課堂教學的過程中，翻轉課堂模式構建的關鍵就在于能否提高學生課前自主學習的實效性。前期所開展的自主探究活動可以說是翻轉課堂教學的重要基礎，也是引導學生主動地參與學習的重要途徑。所以專注于課前自我探究環節的優化，也是保證學生學習效率的重要前提，這就要求中職教師要善于挖掘現有的教學素材，充分利用網絡等途徑，圍繞教學目標展開英語教學視頻的制作，同時將制作完成的英語視頻上傳到自主學習平臺中，讓學生通過觀看視頻的方法進行自主探究。同時在自主探究的過程中，學生也要及時地將自己不理解的內容進行整理、反饋，以便教師能夠在課堂講解的過程中進行針對性的解答，以此進一步提高學習效率。

例如，在講解“What an amazing place ”的相關內容時，通過課前學習環節，學生能夠提前對奢華的“Dubai”、古老的“Pyramid”進行感受，這不僅有助于提前了解所學習的內容，同時也有助于學生掌握語句以及語法的應用規律與特點。結合教學視頻末端的作業，學生也能夠對自己所掌握的知識有進一步的了解，這也為之后的學習環節打下了基礎。

（二）課中翻轉教學

通過課前的視頻學習，學生已經通過自主探究的方式對所學習的內容有了一個基本的了解，在自我探究環節中發現的問題以及所暴露出自身的不足，也可以借助課堂反饋的環節向教師請教。對教師而言，可直接針對學生存在的問題進行講解，這不僅提高了教學效率，同時也極大地優化了課堂教學環節。除此之外，教師還可以結合多元思維方法，根據學生的實際情況組建學習小組。通過小組討論的方式讓學生圍繞具體的問題進行探索，這不僅有效地活躍了課堂氣氛，更有助于學生解題思維能力的培養。

（三）課后總結評價

很多時候在翻轉課堂教學模式的應用過程中，教師總是忽視課后的總結與評價環節。實際上，課后的總結與評價對該教學模式應用效果的提升也有著重要的影響。盡管翻轉課堂模式充分肯定了學生在課堂學習中的主體地位，但是如果任由學生自由地發揮，那么勢必會造成一些知識點的遺漏。所以教師還要根據學生課堂作業的完成程度以及具體知識點的掌握程度展開課后的總結與評價。不同于以往教學模式下的課堂評價，翻轉課堂模式下的課堂評價以過程性評價為主，在這個過程中對學生的學習過程以及進步過程都予以高度的重視，同時圍繞學生自主學習以及合作探究能力的提升進行重點的測評。根據實時的反饋情況，教師也可以針對性地上傳一些知識點，以此來幫助學生更具目標性地去掌握和運用。

綜上所述，在以往的中職英語教學工作中，受制于學生基礎薄弱、教學方法單一以及評價方式難以奏效等因素，中職英語課程的教學質量一直以來都不夠理想。在此背景下，翻轉課堂教學模式為中職英語教學工作的開展提供了新的可能。通過自主學習的課堂氛圍營造，能夠有效地激發學生的學習主動性與積極性，同時通過課前自學、課堂講解以及課后總結的教學方法，也能夠極大地提高英語教學的質量。這對中職英語教學質量的提升以及中職學生英語學習能力的拓展都是大有裨益的。

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編輯 原琳娜