論兒童外語能力和繪畫能力協同發展的可能性

車歡歡 羅莎

摘? ? 要： 本文從認知語言學語言習得觀的角度，研究兒童繪畫能力和兒童外語習得能力協同發展的可能性，從習得機制、習得對象、習得方式三方面論證了兒童習得繪畫的能力和習得外語的能力可同步發展。

關鍵詞： 認知語言學? ? 兒童外語能力? ? 兒童繪畫能力

在兒童英語學習中輔以繪畫雖早有研究者論述，但以往論述角度僅僅是提出語言習得與繪畫活動（以下簡稱為“畫-話”）相結合是一項有效的英語學習策略。至于這項策略為何有效，卻缺少理據上的深入探究，從認知語言學角度的闡釋更是鮮有。以前的研究者在提及“畫-話”學習策略或教學策略時，往往不提理論支撐，或只泛泛地提幾句“畫-話”相結合的策略有利于兒童多元智能的發展，或用圖形是教學多模態的一種一筆帶過。以“繪畫”和“英語”為關鍵詞，搜索“中國知網數據庫”，發現近20年此領域的研究幾乎停留在“畫-話”相結合這一英語學習策略的應用上，理論研究匱乏。如：《繪畫在英語學習中的應用》（陳三東，2004），《在輕盈的圖畫中洋溢英語學習的快樂》（陳蕾，2010），《讓繪畫法點亮英語課堂》（趙曉麗，2018），《繪畫日記1+N版：提高小學高段英語寫作能力的研究——基于水平前70%學生》（許欣馨，2018）。從科學研究的系統性來講，理論研究和實證研究從來都是相輔相成的。正是由于“畫-話”相結合的學習策略理論研究的匱乏，其應用研究或實證研究一直以來都隔靴搔癢、浮于表面。

在相關學科領域，兒童外語能……