發現寫作樂趣，養成寫作習慣

陳潔

藝術來源于生活而高于生活，這句話的含義是指要進行藝術創造，就要投身生活，到生活中尋找素材，并進行加工、創造。而調動小學生的寫作興趣亦是如此，要讓學生在自己的生活尋找寫作材料，表達自己的感受、感悟、和思考。下面談一談如何激發小學生的寫作興趣。

一、利用小學生感興趣的實踐活動激發寫作興趣

小學語文課堂應該以調動小學生的自主學習積極性為主，并且讓其逐漸投身于語文實踐活動，由內到外地激發小學生學習語文的興趣。而由于大多數小學生還沒有正確認識到語言邏輯對語文寫作的重要性，這就需要教師引導小學生開展一些寫作活動，一方面可以調動學生學習寫作的積極性，另一方面可以拓展小學生的邏輯思維能力。

比如，《陶罐和鐵罐》，這篇文章主要講述兩個放在皇宮內的罐子之間的故事，鐵罐性格囂張跋扈，而陶罐謙虛禮讓，鐵罐向陶罐挑釁時，陶罐總是避讓它。久而久之，隨著時間的流逝鐵罐已經不復存在，而陶罐依然完好無損地保存了下來，并且在出土的一刻還在關心他的朋友。

通過這篇課文，教師可以鼓勵小學生在課余時間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導學生以和好朋友發生的趣事為內容，寫一篇以朋友間的美好友誼為主題的小作文，這樣一方面可以增進學生的友誼，另一方面通過寫自己的趣事，能夠提高小學生的寫作興趣。

二、利用創造語言文字情境調動寫作興趣

人們讀古詩詞時，會覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學中稱之為語言環境，只有進入到某一語言情境中，才可以真正體會到這段文字的獨特魅力。因此，學生在學習寫作時，可以想象自己進入到寫作主題的語言情境中。

比如，以“我有一個好媽媽”為主題的寫作，當學生不知如何下筆的時候，可以聯想到媽媽對自己的百般寵愛，慢慢地在腦中會不自覺地浮現多種多樣的寫作素材。由此可見，教師可以在上寫作課時結合課本教學內容慢慢地引導學生進入到語言情境中，這樣一方面可以打開學生的寫作思路，另一方面可以調動學生的寫作興趣。

比如，在三年級上冊第七單元中，單元的末尾是以“我有一個想法”為主題的寫作練習，該題目所涵蓋的范圍較廣，這就使很多學生不知道從哪方面去寫。這時，教師可以挑選班里的一些學生提問，如“你長大想當什么呢？是警察還是醫生？”教師在說這句話時，小學生都開始不自覺地想象自己的將來，這就在學生的腦海中形成了一個寫作情境。這時教師再讓學生按照自己的想法寫作，這樣既貼合了寫作主題，又可以讓學生的寫作靈感迸發，也提高了學生的寫作興趣。

三、減輕小學生寫作壓力，釋放寫作空間

當前的小學語文教學處在應試教育的環境下，于是多語文教師在學生剛步入小學的時候，就開始著重于培養他們的應試能力，通過頻繁布置家庭寫作作業等方式，提高小學生的作文成績。而這種教育模式，對于剛剛升入小學的學生是不公平的，同時也是難以承受的。這種對小學生不斷增壓的行為使小學生對寫作產生了厭惡感，使他們感受不到寫作原有的情趣，無法激發自身的自主寫作意識。

因此，教師應當轉變語文教學模式，在課堂上盡量多做些寫作小練習，在課余時間盡量少布置寫作作業，這樣一方面可以保證學生語文寫作水平的逐步提高，另一方面，可以漸漸地培養小學生的寫作興趣。

四、促進小學生形成練習寫作的行為習慣

寫作水平的提高，不僅僅依賴于寫作技巧的傳授和預讀習慣的養成等，還可以通過寫日記、寫字帖等方式。雖然這些方式看起來枯燥無味，但如果堅持，隨著時間的流逝，小學生會慢慢學會運用寫作抒發自己的情感。

語文教師可以引導小學生在寫作時，多多聯系學生自身的生活實際，因為藝術來源于生活，并高于生活，只有將寫作貼近自己的生活，才能下筆如有神助，使學生逐漸對寫作產生濃厚的興趣。

比如，在市面上有很多正楷的字帖，如田英章、司馬彥、龐中華等名家字帖，這些字帖的內容，大多是詩詞歌賦、名言名句。教師可以鼓勵學生在課余時間練習這些正楷字帖，一方面可以使學生在描摹的過程中逐漸記憶領會語文經典文化的內容和含義，從而提高自身的語文文化素養。另一方面，可以在日積月累的字帖練習中，逐漸培養語感，激發學生對寫作的興趣。

綜上所述，通過以上四種方式，一方面可以提高學生的寫作興趣。另一方面，可以拓展小學生的邏輯思維能力，從而促進小學生整體語文能力的發展。