高中語文作文教學的問題及對策

劉宏飛

高中寫作教學應包括考試作文教學和平時作文教學，如果沒有教師系統的考試作文指導，學生很容易將平時作文的風格和技巧應用于考試作文中，這樣的考試作文雖然能表達出學生內心的情感，但是由于考試時間有限，學生很可能寫不完，導致作文情感表達不完整。因此教師應該重視作文教學，幫助學生分清應試作文和平時作文的區別，使學生掌握考試作文技巧，盡可能在考試中奪得高分。平時作文是為了抒發真實情感，學生可以長篇大論，但是應試作文是為了測試學生的知識掌握程度，因此教師在平時的教學過程中應該積極引導學生通過平時作文提高應試能力。

一、問題及解決對策

學生是課堂的主人，同樣學生也是寫作的主人，學生應該根據自己的真實想法以及興趣愛好，通過寫作表露真情實感。但從目前的教學現狀以及學生的寫作狀況來看，教師重視語文基礎知識的教學，對作文教學重視程度不夠。學生對自己的寫作能力認知并不清晰，在平時寫作中可能隨心所欲，不注重文章的章法、篇幅和寫作時間，洋洋灑灑幾千字。但是由于考試時間以及試卷篇幅都是有限的，所以洋洋灑灑的寫作方式顯然不適合考試，這時就需要語文教師的解惑作用。

例如，教師講解朱自清先生的《荷塘月色》。情景交融是本文的抒情特點，朱自清先生通過對自然美景的贊美，表達自己在白色恐怖的重壓下依舊保持對美好生活的向往之情。作者通過細致入微的觀察，生動形象地描繪出了月光下的荷葉與荷花，使荷葉與荷花的形象躍然紙上，增強了文章的表現力，詞語的精當運用可以為文章增加不一樣的色彩，讀者通過朱自清先生運用的富有表現力的詞語，更容易抓住月光下的荷葉與荷花的情態。這些詞語的運用還可以增強文章的節奏感，使文章更富表現力。教師可以通過介紹本文的寫作特點，讓學生仿照朱自清先生的寫作手法完成寫作訓練。

二、針對性教學

熟練運用各種寫作技巧可以為文章錦上添花，但是如果沒有情感做基調，一味地使用各種技巧會使文章看起來假大空，只有華麗的外表卻沒有一點內涵。因此教師在課堂上不能一味地將所有的寫作技巧全部教給學生，導致學生在寫作過程中只會生搬硬套，運用華麗的辭藻，使文章空洞，不能引起讀者的情感共鳴。高中階段的學生相較初中來說情感更加豐富，世界觀人生觀價值觀更加完善，面對事物有自己獨特的看法，所以在這個階段學生有強烈的欲望表達自己對這個世界的看法。但是高中生的耐心不夠，通常較為浮躁，因此教師需要積極引導學生成為生活的有心人，積極留意生活中的各種細節，積累不同方面的素材，為日后的寫作奠定基礎。

例如，教師在教授艾青的《北方》時，可引導學生從艾青的作品中讀出愉悅之情，在這首詩中的每一行都蘊含著民族的和個人的深切的悲哀，卻沒有一句是無病呻吟，在這首詩中我們明白了即使沒有華麗的辭藻和高超的寫作技巧，只要真摯的感情，就可以震懾人心，引起讀者的共鳴。

三、鼓勵學生廣泛閱讀

閱讀和寫作是相輔相成的關系，通過廣泛地閱讀，學生可以積累更多的寫作素材，學習他人的寫作技巧，從而通過有意識的寫作強化練習達到熟能生巧的目的。課外閱讀可以打破時間和空間的限制，使學生了解到語文課本之外更加廣闊的世界，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的學習自主性，使學生自覺地開展課外閱讀，長此以往，學生的閱讀能力也會在潛移默化中得到提高。閱讀不僅可以為學生積累大量的素材，還可以鍛煉學生的閱讀能力，使學生在考試中遇到長篇閱讀理解也可以得心應手。因此教師應該鼓勵學生豐富課外閱讀，積累大量的素材，開拓學生視野。

由于高中生的自主選擇能力以及辨別能力都有很大的提高，所以相較于教師推薦書籍，學生更樂意自己尋找書籍自主學習。但是由于學生的自覺性以及學習能力存在差異，因此有可能達不到預期的效果。為了使每個學生都能獲得更多的知識，教師可以每兩個星期單獨設置一節閱讀討論課，每個學習小組派出代表總結本小組閱讀收獲。由于高中生的集體榮譽感較強，通過學習小組的設置可以使每個學生都有自己的分工，激發學生為了小組榮譽而拼搏的沖動，通過小組間交流可以使學生獲得更多的知識，達到“1+1>2”的效果。

結語：高中作文教學是一個長期的過程，在這個過程中教師和學生需要緊密配合，教師在不斷地摸索中總結更加高效的作文教學經驗，并將作文寫作技巧傳授給學生，減少學生寫作的壓力。學生需在課后自覺通過寫作訓練鞏固這些技巧。閱讀是寫作的基礎，由于面臨高考的壓力，高中生的閱讀量很難靠學生個體得以充分擴展，因此教師可以通過閱讀討論課的方式幫助學生共享閱讀體驗，學到更多的寫作技巧。