中外合作辦學中基于在線平臺的教學資源整合

張冰

【摘 要】本文基于對上海理工大學中德學院E-learning項目的調(diào)研，分析了在線學習資源的特征與優(yōu)勢，同時針對在線學習個體差異性大、線上與線下學習配合不足以及缺乏社交互動幾大挑戰(zhàn)，在教學形式、內(nèi)容創(chuàng)新、管理模式和校企合作方面提出了建議，并希望通過校際合作，互認學分等方式，整合推廣優(yōu)質(zhì)教育教學資源，進一步提升中外合作辦學質(zhì)量與內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】中德合作辦學; E-learning在線平臺; 教學資源

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）06-0131-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，促進優(yōu)質(zhì)教學資源普及共享。同樣在中外合作辦學過程中，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源也是可持續(xù)發(fā)展的有效途徑和關(guān)鍵因素。隨著改革的不斷深化與高水平教育需求的不斷提升，在線教學在中外合作辦學中所起的作用被廣泛討論，如：涂寶軍、孫進《應用型本科院校教學資源庫構(gòu)建模式研究》;葉飛帆等人《國外優(yōu)質(zhì)高等教育教學資源的嫁接理論與實踐》;張楠、范蓓《中外合作辦學在線教學管理平臺的設(shè)計與研究》;林金輝《中外合作辦學中引進優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究》。同時中外合作辦學作為我國教育改革的重要組成部分，在網(wǎng)絡(luò)教學方面也展開了一系列的探索和嘗試。鑒于當前對于中外雙方共建共享的網(wǎng)絡(luò)教學平臺研究甚少，本文基于上海理工大學中德學院DAAD（Deutscher Akademischer Austauschdienst 德國學術(shù)交流中心，以下簡稱DAAD）資助的E-learning項目為例，探討中外優(yōu)質(zhì)教學資源整合利用的前景和挑戰(zhàn)。

一、中德學院E-learning平臺建設(shè)情況

上海理工大學中德學院E-learning遠程教學平臺“SHC neo+”是由DAAD資助且國內(nèi)為數(shù)不多的以德語界面開發(fā)的教學平臺，項目始建于2014年， 分為兩期，由中德雙方專業(yè)教師、語言教師和技術(shù)人員組成的專職團隊，負責平臺的開發(fā)和建設(shè)。第一期已順利通過DAAD評估驗收，專家對平臺的高效性充分肯定，也看到了E-learning教學的巨大潛力。第二期項目作為E-learning平臺的后續(xù)項目，將進一步發(fā)展和完善平臺現(xiàn)有的內(nèi)容和模式，確保其可持續(xù)性。在第二期建設(shè)中還將著重開發(fā)專業(yè)德語語言教學專用的“新混合式學習”模塊。

平臺語言為全德文，分為專業(yè)課程版塊和語言課程版塊，在語言版塊中又分為基礎(chǔ)德語、高級德語和專業(yè)德語三大模塊。各模塊內(nèi)容由相關(guān)課程的中外方教師共同設(shè)計、整合和完善。

二、項目的實施反饋

該平臺于2015年首次在電氣專業(yè)新生中投入使用，到2017年已在學院三個專業(yè)的教學中得到推廣。本研究采用問卷與訪談相結(jié)合的方式，對中德學院2017級電氣專業(yè)、2016級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以及機械制造專業(yè)的學生進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放120份問卷，收回有效問卷97份。同時對德方專業(yè)教授、中德方語言教師及管理人員進行了隨機訪問。

問卷調(diào)查顯示，學生對平臺各模塊內(nèi)容的滿意度較高。絕大多數(shù)學生（72%）認為在線平臺對本課程的課前知識傳遞和導入、課內(nèi)知識理解和吸收，以及課后知識鞏固和拓展起到至關(guān)重要的作用。尤其對于形式多樣、互動性強的論壇版塊，對專業(yè)課程起到有效輔助作用的專業(yè)詞匯版塊，與實習與求職緊密相關(guān)的求職訓練版塊以及德?？荚嚹M版塊，都有較高的參與度和積極性。

問卷結(jié)果同時也顯示， 學生總體使用E-learning教學平臺時間偏少，但有逐漸增多的趨勢，其中個體差異較大。16%的學生表示每天課后會在線完成練習或瀏覽課件內(nèi)容，對知識加以鞏固，周學時達到3.5小時左右。5%的學生表示，每周使用平臺的時間不足1小時，并認為電腦端使用在線平臺不太方便。

訪談結(jié)果表明，中外方教師對在線平臺一致持肯定態(tài)度。他們認為，在線學習平臺將E-learning模塊融入現(xiàn)有課堂教學內(nèi)容中，使其成為一個有機整體，與傳統(tǒng)的課堂教學模式形成互補，在提高學生學習效率的同時，也致力于形成一種新的學習文化，凸顯自主和個性化學習的特點。教師也普遍認為，目前平臺的使用率還不太理想，內(nèi)容與形式還需進一步完善和補充。但是在線平臺的輔助教學功能在逐步發(fā)揮作用。尤其在專業(yè)課程教學中，大大降低了由于學生語言水平導致的課堂知識接受難度，課堂師生互動與交流更加順暢，在專業(yè)知識理解方面也更為準確和深入。

學院教務(wù)管理人員認為，在線學習平臺為學習與教學過程的管控與質(zhì)量評估提供了客觀的實時數(shù)據(jù)，是助力中外合作質(zhì)量管理的有效手段。

三、建議與展望

Boelens、DeWever和Voet曾指出，在線學習的過度靈活與隨意、線上與線下學習配合的不足，以及缺乏情感交流是學生面臨的幾大挑戰(zhàn)。本次的調(diào)查結(jié)果也從一定程度上印證了這一觀點?；谏鲜鼋Y(jié)果，結(jié)合在線教學實踐提出以下幾點建議。

第一，進一步完善在線教學內(nèi)容，盡可能利用現(xiàn)代信息技術(shù)做到同步雙向交流。網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供的不僅僅是學習資料、網(wǎng)上練習和測試，還要提供形式多樣的互動場景，充分利用電子郵件、電子公告、微信等工具，盡可能與學生進行實時的交流和反饋，加強線上學習的趣味性和交互性，同時對學習者的在線學習時間進行適當監(jiān)控。

第二，提高線上與線下學習的配合度。為滿足學生在線學習時的需求，上海理工大學中德學院為每門課程安排了答疑教師，并指導教師針對不同學生的特點和語言水平擬定學習過程方案。學生定期以匯報、展示等方式，分享學習成果，探討學習困難及解決方案，彌補在線學習社會交往不足這一缺陷。

第三，在線平臺建設(shè)中，積極鼓勵企業(yè)的參與，分享企業(yè)培訓的經(jīng)驗。比如在求職訓練版塊，增加企業(yè)文化與職場禮儀、求職技巧、模擬面試等內(nèi)容，大大提高課程的吸引力，給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的職場環(huán)境，為日后求職做好充分準備。

第四，開發(fā)在線平臺手機端應用，方便學生隨時隨地使用，提高在線學習的時間與效率。

第五，在完善系統(tǒng)的同時，在相關(guān)合作辦學機構(gòu)開展校際、區(qū)域合作，積極推廣各自優(yōu)質(zhì)的在線學習資源，例如可以采用跨校選課、互認學分等方式，整合各合作高校資源，合理利用，互補互通。

在線學習作為課堂教學的有效補充，與傳統(tǒng)高等教育的結(jié)合是未來大學教育發(fā)展與改革的方向。E-Learning平臺作為中德雙方共建共享的學習資源，在國內(nèi)的示范推廣起到提升雙方高校自身教學、科研和校企合作水平的作用，對利用多媒體網(wǎng)絡(luò)促進中外合作辦學內(nèi)涵建設(shè)具有較大的借鑒作用，具備可持續(xù)發(fā)展的廣闊前景。

參考文獻：

[1]涂寶軍，孫進，吉順育.應用型本科院校教學資源庫構(gòu)建模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（4）：45-49.

[2]葉飛帆，邱妘.國外優(yōu)質(zhì)高等教育教學資源的嫁接理論與實踐[J].中國高等教育，2008，（6）：53-55.

[3]林金輝.中外合作辦學中引進優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究，2012，（10）：34-38.

[4]盧吾，葉偉巍.國外網(wǎng)絡(luò)課程學習績效影響要素的實證研究[J].高等工程教育研究，2017，（4）：136-140.

[5]趙磊磊，趙可云，胡凡剛.國外教育信息化領(lǐng)導力研究：主題、趨勢及啟示[J]. 中國遠程教育，2018，（10）：16-23.

[6]阮劭.中外合作辦學中遠程教育的資源共享與個性化學習的思考[J].高等繼續(xù)教育學報，2017，（4）：49-51.