信息化教學(xué)手段在“教學(xué)做一體化”課程中的應(yīng)用

【摘要】信息化教學(xué)越來(lái)越普及，國(guó)家對(duì)于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用也給與大力支持與推廣，作為一門“教學(xué)做一體化”的課程，如何在“教學(xué)做”基礎(chǔ)上與信息化手段進(jìn)行并軌，本文以《鉆井施工操作》課程為例來(lái)闡述信息化教學(xué)手段在本課程中的使用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做信息化教學(xué)鉆井施工操作

中華人民共和國(guó)教育部于二○一二年三月十三日通過(guò)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的文件，提出了“要建立教育信息化體系”，以及“把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”的要求。我校響應(yīng)政策，長(zhǎng)期開展“信息化教學(xué)”全面參與的活動(dòng)，筆者也將《鉆井施工操作》這門“教學(xué)做一體化”課程與信息化教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，下面就對(duì)課程如何信息化進(jìn)行闡述。

一、“教學(xué)做”課程實(shí)施方案

1、“教學(xué)做”相關(guān)理念介紹

“教學(xué)做”思想最早是由陶行知先生提出來(lái)的，他認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中教師“教”起主導(dǎo)作用，而學(xué)生的“做”則是主體，以“做”為中心開展教學(xué)[1]。

而在“教學(xué)做”方面做得比較好的則是2006年簽署的《悉尼協(xié)議》，該協(xié)議提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的范疇，其要點(diǎn)就是全面實(shí)施OBE教育，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，探索持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。

2、“教學(xué)做”方案實(shí)施過(guò)程

（1）學(xué)生是行動(dòng)過(guò)程的主體

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以班級(jí)為單位成立模擬鉆井隊(duì)班組，模擬現(xiàn)場(chǎng)崗位，學(xué)生通過(guò)資料檢索、教材閱讀等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)，通過(guò)角色循環(huán)，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)。

（2）教師是學(xué)生行動(dòng)過(guò)程的導(dǎo)向

在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境，教師首先布置學(xué)習(xí)工作任務(wù)；其次教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生完成工作任務(wù)提供指導(dǎo)，糾正操作訓(xùn)練中的不規(guī)范操作；最后，教師作為一名考評(píng)員對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行考評(píng)，對(duì)工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

二、信息化教學(xué)手段融入課程實(shí)施方案

1、信息化教學(xué)手段理念介紹

現(xiàn)在全國(guó)乃至全球很多學(xué)校都在搞信息化教學(xué)手段，那么什么是信息化教學(xué)手段呢？2015年5月，習(xí)主席在《致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信》中指出：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題[2]。

因此筆者個(gè)人理解是在原有多媒體的手段基礎(chǔ)上增加互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及VR技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的一種綜合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，這種手段有著不限時(shí)間、不限地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的自主性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

2、信息化教學(xué)手段融入課堂實(shí)施

以云班課和教學(xué)資源網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)為主要工具，基于以“學(xué)生為核心，教師為導(dǎo)向”理念，采用信息化教學(xué)手段完成《鉆井施工操作》課程的實(shí)施。

（1）課前，教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到課程平臺(tái)，并通過(guò)微信或者云班課通知等工具發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知；

學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，下載課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)動(dòng)畫等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

（2）課上，利用云班課教學(xué)軟件發(fā)布任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)書要求以小組為單位，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等資源完成任務(wù)作業(yè)，同時(shí)教師針對(duì)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行解答，最后教師點(diǎn)評(píng)小組任務(wù)、總結(jié)本節(jié)任務(wù)并布置課后作業(yè)。

（3）課后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源完成課后作業(yè)和單元測(cè)試，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑。

三、效果評(píng)價(jià)

1、資源更多

“教學(xué)做”課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)資源僅局限于校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地、教材、和教師個(gè)人錄制的一些視頻；

采用信息化教學(xué)手段以后，學(xué)生在原有的資源基礎(chǔ)上通過(guò)手機(jī)、mooc平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)手段獲取了其他院校相關(guān)資源，并且可以在CNKI等網(wǎng)站進(jìn)行資料查閱，資源更加豐富。

2、學(xué)習(xí)積極性更主動(dòng)

“教學(xué)做”課程實(shí)施過(guò)程中資源都是教師主動(dòng)給與學(xué)生，學(xué)生還是被動(dòng)的接受了資源；

采用信息化教學(xué)手段以后，學(xué)生可獲取資源增加，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的查閱各種資料以完成教師布置的任務(wù)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

3、碎片時(shí)間利用更高

“教學(xué)做”課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)時(shí)間多數(shù)還是在課堂，即實(shí)踐課堂和理論課堂；

采用信息化教學(xué)手段以后，學(xué)生不但可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以利用課間、午間甚至晚上的碎片時(shí)間來(lái)完成教師布置的任務(wù)，也可以在碎片時(shí)間與教師或者同小組的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和討論，因此碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的效率大大提高。

4、學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由度更多

“教學(xué)做”課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)地點(diǎn)還是在課堂，即實(shí)踐課堂和理論課堂；采用信息化教學(xué)手段以后，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)發(fā)的任務(wù)完成時(shí)間在課堂學(xué)習(xí)，也可以在課下學(xué)習(xí)，比如人工湖邊、圖書館甚至宿舍，同時(shí)教師也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)在辦公室甚至家里完成任務(wù)的布置與點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。

5、學(xué)習(xí)的連續(xù)性更強(qiáng)

“教學(xué)做”課程實(shí)施過(guò)程中，上完課布置作業(yè)就結(jié)束了，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)基本就沒(méi)有；

采用信息化教學(xué)手段以后，課前可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)，課后還可以進(jìn)行總結(jié)和討論，隨時(shí)隨地都能與學(xué)生交流和互動(dòng)，相當(dāng)于“教師”陪讀模式，因此整個(gè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性很強(qiáng)。

四、總結(jié)

將信息化教學(xué)手段融入“教學(xué)做一體化”課程中去，教學(xué)體驗(yàn)效果明顯更好，然而也是有些不足：

（1）監(jiān)管力度有待提高

時(shí)間和地點(diǎn)自由度高了以后，教師監(jiān)管能力有待提高，比如有些教學(xué)資源學(xué)生究竟有沒(méi)有仔細(xì)看，或者為了刷分打開教學(xué)資源自動(dòng)運(yùn)行，這些都無(wú)法監(jiān)管。

（2）自控能力差的學(xué)生效果不佳

有些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的控制力很差，拿著手機(jī)不去學(xué)習(xí)而是刷刷新聞之類，等到任務(wù)即將結(jié)束找個(gè)同學(xué)的結(jié)果復(fù)制過(guò)去就算完成任務(wù)了。這類學(xué)生隨著職業(yè)院校單招學(xué)生比例的增加會(huì)越來(lái)越多，筆者認(rèn)為，這類學(xué)生還不如板書來(lái)的效果好。

參考文獻(xiàn)：

[1]付強(qiáng)，沈文娟.“教學(xué)做一體化”教學(xué)的內(nèi)涵及意義之思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn)，2016年第三期

[2]趙建峰，崔宏巍.信息化教學(xué)方式應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研及建議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016年第九期

作者簡(jiǎn)介：陳峰博（1985-），男，漢族，籍貫：河南商丘，職稱：講師，學(xué)位：本科。單位：河北承德石油高等專科學(xué)校石油工程系，研究方向：采油。