漢語言文學專業學生學習動機的調查與分析

【摘要】目前，漢語言文學專業的學生處于一種迷茫的狀態，缺乏自信與對學習的熱情，學習動機并不明確，難以保持學習的積極性及反思性，且對于未來就業的選擇也無法給自己一個準確的定位。通過深入的調查與分析研究，漢語言文學專業學生學習的主要動機分為學生學情，對學校培養人才的方案以及未來就業方向三個方面的因素。希望漢語言文學專業的學生能夠給自己一個清晰準確的定位，調動自身的學習興趣，完善自我，提升自我。

【關鍵詞】激發動機漢語言文學專業學生學習動機

Abstract：At present， students majoring in Chinese language and literature are in a confused state， lacking confidence and enthusiasm for learning， and their motivation is not clear， so it is difficult to maintain their enthusiasm and reflection in learning， and they cannot make an accurate positioning for their future employment. Through in-depth investigation and analysis， the main motivation of students majoring in Chinese language and literature can be divided into three aspects： students learning situation， the plan of cultivating talents for the school and the direction of future employment. I hope that students majoring in Chinese language and literature can give themselves a clear and accurate positioning， mobilize their own interest in learning， improve themselves and improve themselves.

Key words： motivationChinese language and literature students learning motivation

學習動機是學習好壞的關鍵性因素，推動著學生學習時的心理發展，同時也制約著學生學習的方向與最終的效果。就目前學校發展的情況看，漢語言文學專業學生學習的動機不是十分明確，針對這一現象，通過抽樣調查的方式，我們調查了師范類與非師范漢語言文學專業學生的學習動機，并分析激發不同類型漢語言文學專業學生學習動機出現的原因，給自身將來的發展做出一個比較準確的定位。

在這次抽樣調查中，漢語言文學專業學生學習動機的被調查總人數為83人，采取調查問卷的形式；其中51人進行進一步的個人采訪調查。采訪調查下設六個問題，分別為“從自身的角度出發，當初選擇漢語言文學專業的原因是什么？”“實習期間會選擇什么類型的工作？”“畢業后的工作是否與漢語言文學專業有聯系，若不是，會選擇什么？”“學校的課程設置如何，漢語言文學專業對于自身的幫助有哪些？”“大學期間有什么目標，如何安排自己的學習與生活，且大學期間給自己的未來設定了什么方向的工作？”“大家普遍認為漢語言文學專業沒有什么含金量，你怎么看。”以東北師范大學為例，師范類漢語言文學專業學生個人采訪為32人；以吉林外國語大學為例，非師范類漢語言文學專業學生個人采訪為19人。

一、學生選擇漢語言文學專業的原因

（一）自身對于本專業的熱愛

美國當代著名教育家本杰明·布盧姆說過：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。”無論是師范類院校的漢語言文學專業亦或是非師范類的漢語言文學專業學生，選擇此專業的第一因素都是基于自身對此專業的熱愛。[1]漢語言文學專業是中國大學里最早開設的專業之一，有著極強的歷史底蘊、文化底蘊與傳統民族文化知識，在中國的人文學科里有著極大的貢獻。

據調查問卷結果數據顯示，漢語言文學專業作為第一志愿的比例達到83.13%；而根據采訪調查結果數據顯示，東北師范大學學生因為熱愛而首選漢語言文學專業的比例達到73.3%，吉林外國語大學學生比例則占到65.6%。由此可見，中華文化在每個人的心里根深蒂固，其力量是堅不可摧的。

（二）受老師或家庭因素影響

由于一部分學生的家人處于教師行業，一部分學生在選擇專業時受到老師的影響或指導，因此很大一部分學生選擇漢語言文學專業的目的是希望自己將來也能成為一名人民教師，把更多的國土文化與文學知識傳授給自己的學生們。而通過調查問卷得知，受家庭因素而選擇漢語言文學專業的學生比例是14.46%，在個人采訪中，東北師范大學學生比例占15.6%，而吉林外國語大學的比例則為10.6%。

對比之下，東北師范大學的學生表現得更為明顯，由于受到身邊人的影響，他們更注重自身未來發展方向對于教師的培養，無論是否公費師范生，都以一名教師的要求來規范自己。大一、大二期間學生將主要精力放在專業知識的學習上，大三、大四期間主要精力則放在培養教師品格方面，例如提升書寫技能，提高普通話水平，提高學科知識能力等。而吉林外國語大學漢語言文學專業的學生主要將精力放在提升自己的專業技能方面，如培養秘書實務的技能，公務員的技能等。

因此，學生們選擇漢語言文學專業也或多或少的都受到老師以及家庭因素的影響。

（三）此專業的發展前景

從調查問卷的方面看，有42.17%的學生認為未來就業形勢非常樂觀，很自信能夠找到適合自己的工作，其中有72.29%的學生查閱過資料，對漢語言文學專業未來工作的發展有一定的了解。通過個人采訪的數據顯示，東北師范大學漢語言文學專業的學生未來將選擇與專業對口的工作比例為78.9%，工作多為學?；蚺嘤枡C構方向；而吉林外國語大學漢語言文學專業學生未來將選擇與專業對口的工作比例為94.7%，工作方向多為教師、公務員或文秘。東北師范大學漢語言文學專業的學生在實習期間也多選擇教師或培訓機構方向的工作，個人采訪人數比例占據81.2%，學生們希望通過自己的努力，將知識傳播給更多需要的孩子們，熱心地、積極地參與到這個社會中去。吉林外國語大學漢語言文學專業的學生們對于未來的職業規劃則有多種考慮因素，實習期間選擇教師行業的學生比例占據57.9%，而其余一部分學生則希望自己將來能進入體制內工作，亦或是新聞文藝出版部門工作，人數比例占據42.1%。

總而言之，漢語言文學專業的就業前景良好，也是同學們首選這個專業的關鍵之一。

二、漢語言文學專業學生具體的學習情況

（一）學生職業規劃和未來發展不明確

通過調查數據顯示，非師范類漢語言文學專業學生較師范類漢語言文學專業學生對于自身的職業規劃與未來的發展并不明確。[2]通過調查問卷的數據結果顯示，吉林外國語大學漢語言文學專業學生更注重提升自身的技能，他們認為此專業更注重培養應用型人才的比例占據84.62%，對于應該注重培養創新、多元化思維的人數比例占據69.23%，對于提升自身興趣的人數比例占據55.77%，對于在校期間考取與此專業相關的技能證書（如教師資格證、國家二級計算機水平證書等）人數比例占據63.1%。綜合來看，由于非師范類漢語言文學專業學生受到學校的影響，對于自身未來發展方向并不是十分明確，沒有穩定的培養方向。甚至有的學生認為漢語言文學專業除了能豐富自我的精神世界外，并不能準確地提升自身的技能。

相對而言，東北師范大學漢語言文學專業的學生有清晰的未來發展方向目標，更注重能否獲取更多知識，有50%的學生選擇考取研究生，希望自身積累的知識能得到更好的提升，而對于大學期間考取與專業相關的技能證書比例只占據33.4%。但此類型的學生認為職業規劃固定為教師行業模式，沒有太多的選擇性，限制了學生發展的多樣化。

（二）學校培養人才方案

東北師范大學培養師范類漢語言文學專業的學生以具有創新精神和較強能力實踐的高素質、專業化的中學語文教師為主要目標，并為其成為基礎教育的學科帶頭人和未來的教育家做準備。通過調查問卷數據結果顯示得知，師范類學校學生更注重專業知識的重點掌握，人數比例占據100%。不足的地方是，他們更關注此專業的知識層面，對于相關的專業技能則相對弱些，只有51.61%的人表示贊同，對于今后走向學術研究道路或公務員方向的僅僅各占35.48%。學校培養師范類漢語言文學專業人才的模式太過單一化，缺乏活力，不利于學生更好地調動學習的興趣。

相比而言，吉林外國語大學漢語言文學專業學生更愿意提高自身的專業技能，人數比例占據71.15%。但大多數學生認為漢語言文學專業對口就業率不高，其中71.08%的人認為是因為個人基礎不牢。在采訪問卷問題四“學校的課程設置如何，漢語言文學專業對于自身的幫助有哪些？”中，大部分人認為在前階段設置的專業課程較少，多偏向于選修課亦或是相關專業的普通話課程之類，且所設置的專業課中也多傾向于寫作類。同時，非師范類院校的漢語言文學專業培養人才模式實行多元化，這也導致了學生們缺乏一項扎實的、穩定的技能，而這也是造成非師范類漢語言文學專業學生并不能準確肯定自己未來工作方向的原因之一。

（三）學生就業技能不突出

師范類與非師范類院校的漢語言文學專業的學生對于未來就業的技能方面仍有不足之處，其一是在校期間撰寫、發表文章不夠積極主動。以吉林外國語大學文學院為例，每學期要求學校上傳兩篇文章至學院創辦的“漢苑華風”寫作平臺，并有相對應的學分要求，除了這項規定外，學生們很少積極主動地撰寫與發表文章，以至于在撰寫畢業論文的過程中出現大量問題。通過調查問卷的數據得知，有92.77%的學生認為漢語言文學專業能夠豐富自己的內涵，有73.49%的學生認為漢語言文學對于自身在于潛移默化的影響，而不是認為能豐富自身對于未來的就業技能。

其二是學生們都是為了課程而學習，并沒有深入挖掘課程的核心。教師們注重把知識傳授給學生，并不能有效地組織課堂，有效地將學生帶入課堂，因此學生們課堂實踐的機會并不均衡，例如兩所學校在培養學生成為教師方面人才的基礎上，都有設置漢字書寫技能的相關課程，但同學們主要精力放在課堂上，課下堅持練習書法的仍在少數。而這也是造成學生們在未來就業過程中，技能方面不足的一個表現。

三、激發漢語言文學專業學生學習的策略

（一）明確職業規劃

一是邀請優秀畢業生回校指導。無論是師范類院校亦或是非師范類院校，都可以定期邀請優秀畢業生回校，對在校學生進行就業方面的指導與培訓。通過優秀畢業生的分享，同學們更能給自己一個清晰準確的就業定位，而不是再認為師范類院校的學生更傾向于教師方向的工作，非師范院校的學生對于職業的選擇毫無頭緒。二是增加就業指導課程課時。通過調查采訪得知，兩所學校對于就業指導的課程課時相對較少，往往只在大一上學期便結束相關課程，同學們對于就業的相關問題存在許多疑惑的地方。學校若能增加就業方面的指導課程，學生對于選擇職業的目標也會相對清晰，定位準確。

（二）構建新的人才培養模式

對于東北師范大學漢語言文學專業學生注重知識與教師素質的培養，吉林外國語大學漢語言文學專業學生注重技能的提升兩方面，學校對于人才培養方案上可以增加“讀（閱讀作品）研（研究作品）寫（改編作品）演（表演作品）”的活動，加深漢語言文學專業學生對于文化的了解，更加深入地貼近作品思想，融入自身的情感價值觀。更重要的是，這樣的活動方式即鞏固了非師范類同學們的學識，提高了學生們“說”與“寫”的能力，為將來走出社會能夠坐下能寫，站起來能說，出去能辦事的高效率辦事打下扎實的基礎；又增添了師范類學生活動的氛圍，提高了學習的興趣。

（三）開設個性化課程

基于不同院校的辦學理念，學校可以針對性地開設一些個性化的課程，[3]集中同學們的學習時間，實行小班管理制度。對于非師范類院校的學生，可以專門培養一些寫作方面的人才，新聞工作方面的人才等，完善自身對于就業技能不足認知，準確有效地把握一項扎實的、穩定的技能，便于將來能更快更好地步入社會。對于師范類院校的學生，可以開展一些創意書法，口才交流等一些較為有趣的課程，提高同學們對于學習的積極性以及審美情趣，豐富自我內心世界。更重要的是，不同的課程針對不同方向的漢語言文學專業，更能早期讓學生明確未來就業目標，完善自我不足之處，提升自我，盡量減少漢語言文學專業學生出現對未來就業方向不明確、迷茫的狀態。

結語

通過此次對師范類與非師范類漢語言文學專業學生的調查與分析，了解了學生們的具體的學習情況以及不同的學習動機。學習動機直接直接制約著學習的方向、效果及持久性，只有深入了解不同領域的漢語言文學專業的學生，分析她們對于此專業的看法，學習情況，就業方向的選擇，才能通過更好的方式去激發學生的學習興趣，提高學習質量。

漢語言文學專業未來就業的前景是非常廣闊的，同學們也不應該拘泥于當下的發展模式。同學們應該結合自身的學習情況，所掌握的就業技能，尋找一份真正適合自己的工作，通過在校期間積累的學識與遠見，更好的發揮自己最大的價值。

參考文獻：

[1]候鳳民.論有效激發中職漢語言文學學生的興趣[A].遼源市工商學校.2011

[2]蔣振，劉發勝.高校漢語言文學專業人才培養模式探析[J].時代文學（下半月）.2015（11）.

[3]趙君玉，程玉紅.以就業為導向的漢語言文學專業教育方法創新[J].產業與科技論壇，2012.12：189

基金項目：吉林外國語大學2018年度學生科研項目JW2018XK020

作者簡介：李柳芽（1997-），女，廣西壯族自治區賀州市人，吉林外國語大學文學院學生