《電工技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)成績評價體系改革探索

摘?要：分析電工技術(shù)基礎(chǔ)課程考核現(xiàn)狀，針對我院實際情況建立了一套新的學(xué)習(xí)成績評價體系，教學(xué)實踐結(jié)果表明，該評價體系的采用，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，便利了教師對教學(xué)效果的檢查，并基本上能夠準(zhǔn)確地評價學(xué)生的課程成績。

關(guān)鍵詞：評價體系;電工技術(shù);改革

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》作為非電專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程一般包含理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握電類的基本理論、基本知識和基本技能，課程考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，如何全面公正的評價學(xué)生直接關(guān)系到學(xué)生對課程的興趣和積極性，因此，有必要建立科學(xué)合理的成績評價體系，本文以非電專業(yè)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》為例，設(shè)計了一套適合于該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價體系。

一、現(xiàn)狀分析

以我院為例，電工技術(shù)基礎(chǔ)總共安排50學(xué)時，在50學(xué)時的課程中學(xué)生需要掌握直流電路、交流電路、變壓器及電動機控制電路部分內(nèi)容，課程內(nèi)容多而學(xué)時少，特別是單相交流電路中暫態(tài)過程電路分析，學(xué)生普遍覺得較難理解;而且浙江新高考改革“七選三”之后，部分同學(xué)選考科目為技術(shù)，這部分同學(xué)在高中還有接觸到電路部分的知識，有一定的電路基礎(chǔ)，而高考中未選技術(shù)的學(xué)生高中期間都沒學(xué)過電路知識，基礎(chǔ)薄弱。

長期以來，我校電工技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績考核采用理論考核方式，即平時成績加期末成績，平時成績占30%，期末成績占70%，平時成績根據(jù)課后作業(yè)和實驗操作決定，期末成績則是根據(jù)期末閉卷考試的成績給定，這種考核方式學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，而且不利于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，平時上課不專心聽講，作業(yè)也只是應(yīng)付，想著臨時抱佛腳，考試前突擊復(fù)習(xí)一下，殊不知這種學(xué)習(xí)方式遺忘得很快，等學(xué)生畢業(yè)的時候，回頭想想這門課好像什么都沒學(xué)到。

電工課程理論內(nèi)容多又枯燥，學(xué)生課堂接受不好，教師考慮到學(xué)生整體的接受能力，為了能讓大部分通過考試，教師又不得不在考前給他們劃重點或提供復(fù)習(xí)資料，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了沒有復(fù)習(xí)資料不會復(fù)習(xí)，也就無法通過期末考核，形成惡性循環(huán)。另外，單單采取理論考核的模式容易導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗課，失去了對做實驗的興趣，存在不少學(xué)生不動手做實驗，課后抄抄其他同學(xué)的實驗報告的情況，失去了設(shè)置實驗課的意義。因此，有必要設(shè)計一套全新的電工技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成績評價體系。

二、改革方案

本課程采用過程性評價與目標(biāo)考核相結(jié)合，理論考核與實踐性考核并重的方式進(jìn)行。改變傳統(tǒng)以期末成績定終身的課程評價方式，強調(diào)理論與實踐一體化評價和能力目標(biāo)評價，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，突出職業(yè)定向性，使學(xué)生具備相應(yīng)工作崗位職業(yè)能力和水平。

結(jié)合我院實際情況，制定我院電工技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績評價體系如下圖所示：

總評成績平時成績（30%）課堂作業(yè)作業(yè)出勤獎勵分實驗成績（20%）實驗操作實驗報告期末成績（50%）理論考核操作考核

即期末總評成績共包含3部分：平時成績占30%，實驗成績占20%，期末成績占50%。

（一）平時成績量化

平時成績側(cè)重于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平時成績量化有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，按平時成績100分來折算，平時成績由學(xué)生出勤（20分）、課堂表現(xiàn)（40分）（包括參與課堂互動（15分）、課堂紀(jì)律（10分）、精神面貌（15分）等）平時作業(yè)（25分）和獎勵分（15分）等部分組成，其中參與課堂互動包含上臺展示，參與課堂評價，其他獎勵包含回答問題，課代表加分。

在教學(xué)過程中可以利用如雨課堂、藍(lán)墨云班課等等互動平臺，課前，教師可以把制作好的ppt發(fā)布到軟件上，課中，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，提問搶答，課堂討論，課后布置作業(yè)，根據(jù)互動平臺數(shù)據(jù)記錄作為學(xué)生平時成績的打分依據(jù)。

教師在平時教學(xué)過程中應(yīng)加強與授課學(xué)生間的溝通交流，組建電工學(xué)習(xí)交流QQ群，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（二）實驗成績評價

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和將理論知識運用于實踐的重要手段，實驗教學(xué)在電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中占了相當(dāng)大一部分比例，因此將實驗成績評價作為電工成績評價體系的重要組成部分。實驗成績評價部分包括實驗操作評價（50%）和實驗報告評價（50%），實驗操作評價主要考察學(xué)生實驗態(tài)度，儀器操作，合作精神，安全操作等方面，考察學(xué)生的實驗質(zhì)量，衡量學(xué)生實驗?zāi)芰退降闹饕罁?jù)。實驗報告評價則通過實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果分析方面，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實事求是的科學(xué)態(tài)度，具備獨立思考，分析問題，解決問題的能力。

實驗課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗教材，了解實驗?zāi)康摹⒃砑安僮鞑襟E，認(rèn)真完成實驗預(yù)習(xí)報告。實驗前，教師要檢查美味學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，經(jīng)檢查合格后方可進(jìn)入實驗室做實驗，否則拒絕做實驗。

學(xué)生做實驗的過程中，教師要注意觀察學(xué)生，操作是否規(guī)范，小組協(xié)作是否和諧，是否存在一些小組只有個別學(xué)生動手，其他成員不動手操作的現(xiàn)象，實驗結(jié)束后，安排組內(nèi)成員互評，相互打分，打分?jǐn)?shù)據(jù)作為實驗操作評價的依據(jù)。

實驗報告可以直接反映出學(xué)生觀察和分析能力，歸納總結(jié)問題的能力，體現(xiàn)出學(xué)生對實驗基本原理的掌握程度，可以反映學(xué)生對課堂理論知識的接受程度。教師對于實驗報告應(yīng)認(rèn)真批改，實驗原理敘述是否詳細(xì)，實驗數(shù)據(jù)是否真實可信，實驗報告是否工整，實驗討論與分析是否深入等給出評價。

（三）期末考核評價

期末考試主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果，在一定意義上也考核了學(xué)習(xí)過程。考慮到電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中理論與實驗并重，不僅要學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識，還必須有一定的實踐能力，因此電工的期末考核采用“理論考核+實驗考核”的方式，兩者比重各占50%。理論考核采取筆試的形式，主要考察學(xué)生對于電路基本概念、定理及基本分析方法的理解;而實驗考核則著重評價學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄埽瑢嶒灴己说姆椒ㄊ轻槍γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行單獨的操作考核，試題針對電工課程的具體要求設(shè)計實驗方案，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成考試要求的實驗內(nèi)容，教師根據(jù)實驗情況和出現(xiàn)的問題，及時提問，根據(jù)學(xué)生的回答，操作規(guī)范和實驗完成情況進(jìn)行綜合評分。

三、實施效果

通過以上考核模式的實踐，該成績評價體系獲得了廣泛認(rèn)同，取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新的考核方案中，對于學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行了量化考核，對學(xué)生課堂表現(xiàn)打分，設(shè)置獎勵分增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）增強學(xué)生成績評價的公平性、客觀性和準(zhǔn)確性

學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)教師很難顧及到所有學(xué)生，設(shè)置學(xué)生互評環(huán)節(jié)，有效避免學(xué)生不動手做實驗現(xiàn)象。另外總評成績采用平時成績+實驗成績+期末成績的考核模式，提高平時成績和實驗成績的比重，有效杜絕學(xué)生“臨陣磨槍”的不良現(xiàn)象。

（三）提高學(xué)生實踐動手能力

通過加強對實驗操作的考核，增加了實驗成績的比重，學(xué)生更加重視實驗課。實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄及整理等各方面得到了大幅度的提高。實踐表明，學(xué)生實踐技能較往屆學(xué)生更加熟練。

四、結(jié)語

這種成績評價體系的轉(zhuǎn)變，是從結(jié)果管理向注重學(xué)習(xí)過程管理的轉(zhuǎn)變，是從重視理論探究轉(zhuǎn)向重實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。作為教師，要在教育教學(xué)改革的浪潮中，不斷拓寬思路，積極進(jìn)取，不斷總結(jié)、完善課程成績評價體系，這樣才能有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：本文系臺州科技職業(yè)學(xué)院2019年度校級課題研究項目（2019yb012）的研究成果

作者簡介：葉丹茜（1988-），女，浙江臺州人，碩士研究生，助講，主要研究方向為電工電子教學(xué)。