在初中歷史教學中引入歷史紀錄片的探索

王姣彬

摘 要：課程改革要求深入挖掘可用的教學資源，這不僅僅是課程改革的要求，也是當前豐富教學手段，充實教學內容的必需，也是更好地為服務歷史課堂教學，提高教學實效性的重要方法之一。歷史紀錄片是一種非常生動、真實、直觀的歷史課程資源，能夠拓展歷史教科書的知識內容，創造輕松愉快的課堂氛圍，學生也更加容易投入課堂學習，激發學習的興趣，有利于培養學生的歷史思維，提高歷史感悟，加強學生的人文素養。

關鍵詞：初中歷史;歷史紀錄片;教學

現代信息技術發達，影視媒體作為文化傳播的重要載體，在現代生活中不可或缺，教育結合信息技術已經探索實施多年，我們在初中歷史教學中也多有借助于信息技術來拓展課堂教學，創新教學方法，其中歷史紀錄片作為很好的課程資源，可以加以開發利用，將之放入初中歷史課堂教學中，相較于其他的歷史影像資料，紀錄片相對客觀，盡最大努力去如實還原歷史風貌，而不是藝術化、故事化的演繹，但并不是說歷史紀錄片就會因此而刻板，相反很多歷史紀錄片都制作精良，用語考究又不失風趣，在課堂上適當播放能起到很好的教學效果，也為學生提供了一種靈活有趣的學習途徑。

1 在歷史教學中引入歷史紀錄片的作用

1.1 有利于學生深入了解歷史知識

在初中歷史課堂上播放歷史紀錄片可以迅速抓住學生的關注點，讓學生把注意力集中在課堂上，更容易引入課堂教學的內容，歷史學習是抽象的，對于歷史我們能留下的大部分是文字、圖片、文物，通過歷史研究將這些東西串聯起來，以期能夠還原歷史人物或事件，但是這些總歸是獨自的個體，需要學生的想象力，但是歷史紀錄片可以說是對歷史的生動還原，它更加具象化、直觀化，這是文字、圖片等所無法比擬的優勢，能夠讓歷史“活”過來，歷史紀錄片通過動態的影像能將歷史原本地展現在學生面前，讓學生能夠身臨其境，糾正學生的想象偏差，對于一些課本知識的比較少的內容或者沒有提到的內容，可以通過歷史紀錄片獲得學生的知識拓展，能夠幫助學生更好地學習歷史，了解歷史，記憶歷史。

1.2 有利于激發學生對歷史的學習興趣

激發培養學生的學習興趣是教學的目標，也是一項非常難的教學任務，初中生的升學壓力巨大，學習課業繁重，導致學生的學習興趣下降，學習效率不高，因此提升學生的學習興趣，重新激發學生的學習熱情十分重要，歷史紀錄片具有聲畫一體的特點，在表現形式上會更容易引起學生的注意力，學生通過觀看紀錄片能獲得自己的一些感想，發現一些歷史問題，從而能夠主動地去進行探索提問，充分發揮學生的主觀能動性，他們經過自己的探索獲得的知識更加有成就感，也會增添了繼續學習的動力，這要比課堂枯燥的講解和生硬的說教來的更有意義。

1.3 有利于學生思維、歷史能力的養成

歷史課程標準要求提高學生的能力和素質，提高學生的歷史閱讀力和觀察力，有能力處理歷史信息，形成歷史意識，對歷史進行理解，能夠對歷史進行表達與交流，并學會分析和解決歷史問題。這其中歷史思維和實踐能力是重點培養的對象，思維能力即學生能夠運用邏輯思維和批判思維對歷史做出自己的判斷，能夠明辨是非，舉一反三，識古而知今，將歷史紀錄片植入初中歷史課堂，能夠充分調動學生的聽覺和視覺，利用紀錄片和學生進行相關歷史事件的問題探討，可以將學生帶入影像中積極思考，并且紀錄片還可以展示出同一歷史事件同期其他國家的歷史發展情況，讓學生能夠將不同的歷史發展聯合起來，形成一個世界范圍的歷史觀，而不是割裂了看各個國家的歷史進程，這也有助于培養學生的空間觀念，增強觀察力和分析能力，促進學生思維的拓展與豐富。

1.4 有利于學生養成正確的價值觀

初中生已經具備了自我思維意識，也有一定的辨別能力，但是在當前網絡發達的時代，思潮多樣化帶來的沖擊以及反對勢力思想的滲透的危害仍然存在，因此要培養初中生正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進初中生的身心健康發展。歷史教學可以通過歷史紀錄片給學生輸出正確的價值觀念和文化，世界發展是有一定客觀規律的，通過歷史我們可以借古喻今，牢記歷史的教訓，掌握歷史的經驗，有助于我們更好地發展。比如在中國近代史中，戰爭給國家和人民帶來的災難用言語是無法完全表述出來的，慘烈的情形沒有見過的人根本無法想象，在此可以借助《東京審判》、《南京大屠殺》等紀錄片向學生最直觀地展示戰爭的殘酷，讓學生知道我們當前的和平穩定來之不易，讓學生認識到他們是建設祖國的未來力量，肩負著祖國復興的希望，要做一個對社會有用的人。

2 歷史紀錄片在歷史課堂教學中的應用

2.1 創設情境，導入新課，引導學生探究學習

情境是課堂學習最好的引路人，在一上課的時候就抓住學生的注意力，把學生帶入情境之中，進而拋出問題給學生探究，能夠牢牢吸引住學生，在此教師要做好課堂引導。以《秦統一中國》這一課為例，可以引入歷史紀錄片《中華文明：長城內外》的片段，以學生熟知的兵馬俑為切入點，提問學生：兵馬俑是屬于哪個朝代的？為什么秦朝能夠創造出這么大規模的兵馬俑？后人為何評價秦始皇為千古一帝？帶著這些問題我們一起來走進秦朝，看看秦國為什么能夠統一六國，又是如何發展壯大的。

2.2 強化課堂知識重點，開展探究學習活動

教師列出本堂課的學習重點：秦能夠滅六國的原因，并實現統一的條件;秦國統一的意義所在;秦國鞏固政權的措施。

1）教師播放紀錄片《大秦帝國·復活的軍團》提問：

師：同學們，春秋戰國時期的社會情況如何？生：各國亂戰。

師：當時秦國的發展狀況如何？相較于其他國家，秦國又有哪些優勢？生：經濟、軍事實力強;有商鞅、呂不韋等群英相助;積極變法，推行改革……

師：同學們說的都對，我還要補充一下除了以上的原因，秦國能滅六國實現統一還包含了天下人民渴望統一的心理，順應了民心，并且各民族之間加強了經濟、文化的交流往來，為實現一統打下了基礎，遠交近攻，六國的心并不齊，才有了后面秦國的逐一擊破。

2）師：秦國統一六國對全國來說是好事還是壞事？具有怎樣的意義呢？

由此引入中央集權制度，這是我國古代政治制度的基本模式，并且對于統一多民族國家的形成具有十分重要的推動意義。

3）師：秦王嬴政為什么自稱始皇帝？皇帝有哪些權力？郡縣制的治理優勢在哪里？這種制度對中國社會發展產生了怎樣的影響？

以問題為引，逐層介入秦國的加強統治的措施，秦朝的行政系統構成，三公、郡縣制，統一文字，統一貨幣、統一度量衡，統一律法等等，在經濟、文化、民生各個方面都有實行新的政治舉措，國力大為增強。

2.3 拓展課后學習，加深課堂知識印象

推薦學生課后可以觀看完整的《中華文明》、《大秦帝國》、《兵馬俑的神秘主人》等歷史紀錄片，可以布置一篇觀后感，講一講自己對秦始皇的見解，想一想如果秦國沒有統一六國，那么社會將是怎樣的一個發展狀況。

3 結語

通過在歷史課堂上播放記錄片片段，學生們回答問題也更積極主動，明顯地對紀錄片的內容十分感興趣，也會提一些自己想不通的問題，增加了課堂的師生互動，學生也發散了思維，鍛煉了思考能力和探究的能力，另外在課下學生也會主動積極挖掘歷史課程資源，自己去了解更多的史料史實，極大地拓展了學生的眼界，豐富了學生的知識構成，更加主動地去研究歷史，學習歷史，極大提高了歷史學習的實效性。

參考文獻

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[2]馬曉琳.教有靈魂的歷史—談歷史教學中影視資料的運用[J].中國現代教育裝備，2015，06.