高職院校思政課教學(xué)存在的問題及對策研究

徐夢瀟 劉新春

摘 要：新時(shí)代背景下，當(dāng)前高職院校的思政課教學(xué)過程中，存在許多問題導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。首先，教師的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，加之學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，導(dǎo)致思政課堂實(shí)效性低;其次，當(dāng)前思政課考核方式單一，缺乏對學(xué)生在實(shí)踐方面的考察;再次，高職院校思政課教師隊(duì)伍整體質(zhì)量有待提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課教學(xué);問題與對策

黨的十九大報(bào)告提出：“中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代”，必須要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作?！?019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思政課教師座談會，明確指出思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，這種新要求促使我們積極思考當(dāng)前社會的變化，改革教學(xué)方式，尋找思政課發(fā)展的新途徑。

1 高職院校思政課中存在的問題

1.1 教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥

首先，當(dāng)前思政課教師上課內(nèi)容主要以書本的理論概論為主，這樣的內(nèi)容對學(xué)生來說太過枯燥乏味、難以理解，學(xué)習(xí)積極性不高。且教師授課主要以PPT形式展示，在講課方式和授課內(nèi)容方面沒有創(chuàng)新，大部分學(xué)生認(rèn)為思政課和自身生活聯(lián)系較低，注意力難以被吸引。

其次，在我國信息化改革這一背景下，各大高校都在不同程度上進(jìn)行硬件方面的優(yōu)化，但仍存在問題。比如，教室內(nèi)電腦無網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，即便有網(wǎng)絡(luò)速度也十分緩慢;還有教室多媒體無音頻，影響教師上課時(shí)播放授課視頻。

1.2 課程考核方式單一，缺乏對實(shí)踐的考察

思政課在高職院校的考核方式以考試為主，甚至有部分學(xué)校為開卷考試。這種評估方式僅在極小程度上考察了教學(xué)效果，由此所帶來的缺點(diǎn)不容忽視。這種評價(jià)方式僅片面關(guān)注了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，不能達(dá)到思政課培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目的。此類評估模式也無法考查學(xué)生在實(shí)踐中的行為，僅注重對學(xué)生在知識方面的考察。思政課應(yīng)注重知識和行為，只有強(qiáng)調(diào)這兩方面的結(jié)合，才能讓思政課發(fā)揮出它真正的教育作用。

1.3 教師教學(xué)態(tài)度

部分思政課教師對自身要求不高，課外很少花時(shí)間去讀書看報(bào)，對思政課改革也不關(guān)注。而且當(dāng)前大部分思政課教學(xué)過程都以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的參與互動，在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行思考，即便部分學(xué)校有實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)也變成課堂教學(xué)。

目前雖然有一大批青年思政課專業(yè)人才加入教師隊(duì)伍，他們與學(xué)生更容易溝通、也有著勇于創(chuàng)新與思考新教學(xué)方式這樣的優(yōu)勢，但由于部分教師的初始專業(yè)是非師范類專業(yè)，對《高等教育教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等一系列教育類知識不能靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，在當(dāng)前思政課教學(xué)方面也存在問題。

2 對策與建議

2.1 以學(xué)生為本，改進(jìn)教學(xué)方式

提高思政課教學(xué)質(zhì)量與效果，關(guān)鍵在于學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升，主要在于要讓他們轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后不再有老師督促，一切都靠學(xué)生自己的自覺性。

首先，讓學(xué)生認(rèn)識思政課在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)及讓他們樹立正確的三觀有著不可或缺的作用，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)思政課有助于他們未來工作與生活。

其次，根據(jù)現(xiàn)在00后高職院校學(xué)生的特點(diǎn)與他們所學(xué)專業(yè)進(jìn)行教材內(nèi)容方面的創(chuàng)新。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生使用的教材是教育部高等院校統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，具有權(quán)威性、系統(tǒng)性與科學(xué)性。但高職院校學(xué)生理論方面薄弱，主動學(xué)習(xí)意識弱，這需要教師在教學(xué)過程中適度簡化理論知識，讓理論知識與實(shí)際有所聯(lián)系，也需要教師關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，使授課內(nèi)容具有時(shí)代性，讓學(xué)生認(rèn)為思政課與自身生活相關(guān)，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再次，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮主動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。比如，運(yùn)用信息化技術(shù)，思政課教師可以充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫，在這個(gè)資源庫里學(xué)生可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使自己鞏固課堂上的內(nèi)容，使之真正解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。此類形式，不僅打破了以往課堂時(shí)間限制，而且學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，讓學(xué)生有充分時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。也可以改變思政課上課方式，由過去的一言堂，可以改為讓學(xué)生自己講。在上課前給班上同學(xué)分組，規(guī)定主題，讓學(xué)生查資料，做PPT，上課時(shí)再將內(nèi)容分享給其他同學(xué)，這種方式可以調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。另外，可以增加課外實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛國主義教育基地、深入農(nóng)村，感受時(shí)代的變化與發(fā)展，亦或者讓學(xué)生分組進(jìn)行社會調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，此類方式可以使高職院校學(xué)生更好的觀察社會，進(jìn)而提升分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.2 提高思政課教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

時(shí)代不停發(fā)展，知識也與時(shí)俱進(jìn)不斷更新，同樣，職業(yè)教育也不斷進(jìn)行發(fā)展。因此，思政課教師需要結(jié)合職業(yè)教育的特色與職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行理論方面的更新，教師需要用自己深厚的理論功底去贏得學(xué)生的認(rèn)可。只有用這種方式，才能給學(xué)生們傳授適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的最新理論知識，才能培養(yǎng)出職業(yè)教育特色的職業(yè)人才。

首先，高職院校的思政課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教授科目多，科研壓力大，職稱評定競爭激烈。導(dǎo)致許多教師精力分散，主要精力放在進(jìn)行科研和比賽上。由于沒有足夠的時(shí)間與充足地精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，因此，教學(xué)內(nèi)容與方法難以有創(chuàng)新點(diǎn)。高職院校應(yīng)該要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增加思政課教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此拓寬學(xué)校教師知識面。

其次，對學(xué)生來說，是否喜歡一門課往往與授課老師有一定關(guān)系。到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對思政課老師的整體素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。授課教師往往需要更加用心地進(jìn)行備課與上課，既要懂理論，又要將內(nèi)容與當(dāng)前00后學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。因此，教師的教學(xué)水平、人格魅力、工作態(tài)度、知識儲備都會影響教學(xué)質(zhì)量，所以，作為思政課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷提高自身教學(xué)能力和水平。

2.3 改革考核方式

首先，考核方式有一定的創(chuàng)新，要側(cè)重多樣性評估。高職院校思政課主要包括三個(gè)課程，每門課都有不同特點(diǎn)，在考核方式改革中，需要根據(jù)每個(gè)課程的不同性質(zhì)采取不同考核方法，將課內(nèi)課外、書本與實(shí)踐、教師考核與自我考核、課堂表現(xiàn)與平時(shí)表現(xiàn)這幾個(gè)方面相結(jié)合，最終形成一個(gè)多角度、全方位的考核方式，以期能更好培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的能力，可以避免考前教師劃重點(diǎn)，學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)背誦的問題，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性與主動性，有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化，可以使思想道德修養(yǎng)時(shí)時(shí)貫穿學(xué)生的日常生活。

其次，重視知識與行為兩者考核相統(tǒng)一。思政課的教學(xué)目的是培養(yǎng)能為社會進(jìn)行服務(wù)的綜合性高素質(zhì)人才。因此思政課應(yīng)以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識與行為的統(tǒng)一。而思政課最終目的并不只是讓學(xué)生們僅記住某一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生擁有良好的思想道德素養(yǎng)與綜合能力。因此，在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生實(shí)際情況確定考核方式，要針對學(xué)生在日常實(shí)際生活中所遇到的基本問題進(jìn)行考核，并對知識和行為這兩個(gè)方面給予同等重視，以促進(jìn)學(xué)生在知識和行為方面的提高。

第三，注重過程性評估和考核結(jié)果相結(jié)合。當(dāng)前，大部分高職院校的思政課用試卷進(jìn)行考核的這種方式很難反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)與對知識的掌握程度。所以需要改變這種方式，就必須要注重過程性評估。在學(xué)生平時(shí)的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的完成情況作為平時(shí)成績的基礎(chǔ)之上，還可以開展各種各樣的實(shí)踐活動，將學(xué)生們在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)納入平時(shí)成績的考核。

作者簡介

徐夢瀟（1993-），女，漢族，湖南常德人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2018級研究生。

劉新春（1964-），男，漢族，湖南邵東人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，現(xiàn)為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育碩士生導(dǎo)師及碩士點(diǎn)領(lǐng)銜人、思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，校級重點(diǎn)課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程負(fù)責(zé)人。