美術(shù)欣賞課中學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

摘 要：中職的公共藝術(shù)課教學(xué)從無到有不斷發(fā)展成熟，近來在中職教學(xué)法改革中所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體性、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的背景下，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐試圖從五個方面來論述美術(shù)欣賞課中自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索及模式促進學(xué)生綜合能力提升的作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng);自主;學(xué)習(xí)方式;信息技術(shù);能力

中等職業(yè)學(xué)校的公共藝術(shù)教育課在教育行政部門的關(guān)心下從無到有并逐步地發(fā)展成熟，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。近來在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)法改革中倡導(dǎo)的“發(fā)揮學(xué)生主體性，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實際”[1]的背景下，教師們努力把課堂主體交給學(xué)生，把教學(xué)活動變?yōu)樵诮處熤鲗?dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐步增強了學(xué)習(xí)的興趣，在自主探討交流中鍛煉和培養(yǎng)了綜合能力。

在美術(shù)欣賞課程中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶角蟪闪私處焸儾粩嗵剿鞯恼n題。筆者在經(jīng)過多年中職美術(shù)欣賞課程的教學(xué)實踐后試圖努力構(gòu)建出實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，今以《八大山人花鳥畫作品欣賞》一課為例，論述美術(shù)欣賞課中學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的過程方式特征。

本課課題選自教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)系列教材之一《職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)系列教材*名畫百幅賞析》，該教材為楊琪教授著，高等教育出版社出版。本課根據(jù)該教材54、56內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要進行了整合。對教師來說，教材不再是“圣旨”，它無非是個“例子”。[2]此課的教學(xué)目標(biāo)為了解八大山人寫意花鳥畫的藝術(shù)特點，培養(yǎng)學(xué)生理性分析欣賞作品的方法，促進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同和自信。

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征。[3]通過對中職學(xué)生學(xué)情的分析我們覺得學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)差異性較大，課堂注意力不能長時間集中，對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式興趣不大，因此采取在教師的主導(dǎo)下，發(fā)動學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生基礎(chǔ)條件和個性特征的需要。

1 設(shè)置自主學(xué)習(xí)的方向

教學(xué)以任務(wù)為引領(lǐng)，提出問題，把問題成為自主學(xué)習(xí)探求的總方向。任務(wù)方向的設(shè)置實現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生在課堂自主的探求中得到答案。任務(wù)引領(lǐng)的任務(wù)需是直指課題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知，并成為了整堂課學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所要解決的問題。本堂課課題顯示包含內(nèi)容一是作者、二是花鳥畫作品，作為任務(wù)引領(lǐng)的導(dǎo)向設(shè)置告訴學(xué)生八大山人為中國古代的十大文化名人之一。由此引出問題，既然八大山人是中國古代的十大文化名人之一，那么他是一個怎么樣的畫家，畫的是什么樣的作品。

2 設(shè)置在大任務(wù)下開展自主學(xué)習(xí)的逐層推進

總體思路是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容后解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷反復(fù)推進逐層解決學(xué)習(xí)內(nèi)容。產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)→由學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)→檢測學(xué)習(xí)實效→由檢測結(jié)果產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容→檢測學(xué)習(xí)實效→產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)任務(wù)→布置作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)及檢測實效后續(xù)學(xué)習(xí)。

在《八大山人花鳥畫欣賞》一課中，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是八大山人是一個怎么樣的畫家，他的畫面是怎么樣的畫面，由此設(shè)置的是了解八大山人及作品的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)尋求解決，再檢測各自學(xué)習(xí)效果，根據(jù)檢測產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方向，認識八大山人的畫面境界和精神境界并進行深入認識八大山人畫面的水墨技法及構(gòu)圖特點，接上一步驟再檢測學(xué)習(xí)效果，由檢測效果推導(dǎo)本課重點內(nèi)容進行進一步學(xué)習(xí)。最后網(wǎng)上查找八大山人的其他作品進行評述及檢測實際效果后的后續(xù)解決。

由此可見根據(jù)實際效果逐層推進，能很好地不斷解決學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 自主學(xué)習(xí)方式的多樣化實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主動性

課堂交給學(xué)生那么整堂課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容都是比較多的。如果教師主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式一成不變，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此分階段學(xué)習(xí)的方式需要多樣性。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》一課中，學(xué)生逐步推進自主學(xué)習(xí)，在產(chǎn)生任務(wù)后首先開展第一階段視頻觀看的學(xué)習(xí)，視頻結(jié)束之后進行的測試方式為掃二維碼問卷星的形式開展，測試結(jié)果實時展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)測試結(jié)果進行第二階段的學(xué)習(xí)，第二階段的學(xué)習(xí)采取推送學(xué)習(xí)包學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式開展。

現(xiàn)在人們對合作學(xué)習(xí)小組（cooperative group learning） 的潛力的興趣日益濃厚起來，因為它有助于學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以通過課堂里的互動和對課堂的積極參與來彌補差距。[4]因此為了提高自主學(xué)習(xí)的效率，第三階段的學(xué)習(xí)為開展小組的討論與交流，這既豐富了自主學(xué)習(xí)的形式，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團隊精神。學(xué)生的交流發(fā)言更是鍛煉了學(xué)生的語言表達、評述和概括能力。

在課中的三個學(xué)習(xí)包是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)測試結(jié)果選定八大山人的畫面境界及精神境界二個學(xué)習(xí)包作為主要花時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但作為自主學(xué)習(xí)第三階段的合作學(xué)習(xí)小組的討論交流則三個學(xué)習(xí)包由三個小組各領(lǐng)一個問題進行左右前后學(xué)生小組討論。組長把各自討論結(jié)果匯總提煉出本組討論的結(jié)果在班級中進行交流發(fā)言，這種自主學(xué)習(xí)形式讓每一個學(xué)生得到了參與，在討論中提高了認識。因為學(xué)生自身的參與所以在課中學(xué)生的主動性比直接聽課效率提高了很多。

學(xué)生在小組的討論與交流中可能會流于形式或在交流中偏離了主題，這就要求教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)加強巡視并對學(xué)生進行討論指導(dǎo)。

美術(shù)欣賞的重要環(huán)節(jié)是對作品的鑒賞評價。鑒賞評價在本堂課中體現(xiàn)為學(xué)生的討論發(fā)言，而討論發(fā)言分為三個階段，首先是左右前后座位學(xué)生的交流發(fā)言，第二階段是組長概括本組成員討論要點進行班級交流發(fā)言。第三階段是課代表匯總?cè)齻€組長發(fā)言的要點進行概括總結(jié)出八大山人繪畫的特點。在分階段的發(fā)言中學(xué)生不斷進行鑒賞評價并逐步推進概括與總結(jié)，從學(xué)生的分層發(fā)言來看起到了很好的教學(xué)效果。

為了突出本課的重點，對八大山人畫面的境界進行強化學(xué)習(xí)，所以第四階段學(xué)習(xí)采取的形式是體驗與比較。由于這階段的學(xué)習(xí)形式與前面學(xué)習(xí)的方式不一樣，學(xué)生同樣保持著學(xué)習(xí)的熱情，體驗的形式是按照八大山人的畫面中的繪畫元素組合成八大山人式的畫面，在拼拼組合過程中不斷體會著八大山人的畫面樣式，嘗試著還原八大山人的畫面境界，拼拼組合是充滿著樂趣的，體現(xiàn)著學(xué)做一體的教學(xué)精神。最后在自己的畫面與八大山人畫面的評價比較中學(xué)生敘說著八大山人畫面的巧妙。

4 信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在課堂上的應(yīng)用也日益趨于廣泛深入。充分運用生活中常用的手機性能深入開展課堂的自主式學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際生活。

在課堂教學(xué)中充分運用信息技術(shù)的平臺，進行大數(shù)據(jù)分析下的課堂教學(xué)活動，體現(xiàn)了學(xué)生掌握情況用數(shù)據(jù)來說話。首先課堂設(shè)計中的自測采用掃二維碼顯示題目，學(xué)生自行在手機上答題，借助信息技術(shù)教師實時在大屏幕上查看學(xué)生答題效果。同時“讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。因為學(xué)生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，可以激起進一步學(xué)好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)起上進心。”[5]教師根據(jù)實時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中選定重點教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

其次把預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以學(xué)習(xí)包的形式運用信息技術(shù)發(fā)送至學(xué)生手機端，學(xué)生根據(jù)顯示內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)后，分成幾個小組進行討論交流。信息技術(shù)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中成為了學(xué)生獲取知識內(nèi)容的重要途徑。

同樣為了檢測學(xué)生們整堂課的學(xué)習(xí)成效，課堂結(jié)束時進行的小測也進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

5 自主式學(xué)習(xí)促進學(xué)生綜合能力的提升

我國新一輪課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀[6]。它有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)從單純注重傳授知識、技能轉(zhuǎn)變到教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的目標(biāo)軌道上來[7]這就要求把育人融于學(xué)科教學(xué)中，正是學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的多樣性促進了學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

自主式學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識，在主動獲取知識的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也在被不斷激發(fā)。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中主動接受知識的方式為視頻觀看、小測、討論交流發(fā)言、體驗操作，每一個環(huán)節(jié)都需學(xué)生在過程中變?yōu)橹鲃拥亟邮苤R，這些方式也使課堂氛圍變得活躍，學(xué)生在參與中去了解八大山人作品的興趣也變得更加濃厚。

在合作學(xué)習(xí)中增強了學(xué)生的團隊合作意識。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中合作學(xué)習(xí)的方式有兩處，一是針對學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)問題進行討論交流，二是在體驗環(huán)節(jié)中相互研究探討尋找組合八大山人畫面式樣的方法。通過討論交流與合作完成體驗讓學(xué)生理解自主式學(xué)習(xí)可借助團隊的力量能使自己獲取更大的進步，也是今后終生學(xué)習(xí)的有效方法。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互的討論交流發(fā)言提升了學(xué)生語言表達的能力，通過語言的交流發(fā)言促進了學(xué)生對知識的進一步認識和理解。在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中對八大山人的花鳥畫的筆墨、畫面及精神境界進行交流時需組織好表達的語言，對自己要發(fā)表的觀點需羅列好例證。相互的語言交流則進一步提高了學(xué)生對八大山人畫面的認識，加深鞏固了自己已學(xué)內(nèi)容，通過同伴的發(fā)言則認識到了自己自主學(xué)習(xí)過程中的漏洞也向同伴學(xué)到了精彩的見解，思維的碰撞擦出智慧的火花。

在自主式學(xué)習(xí)過程中也鍛煉了學(xué)生的組織概括及其他能力。如在《八大山人花鳥畫作品欣賞》課中，四人一小組與整個小組的組織討論交流與內(nèi)容要點的概括在獲取知識的同時提升了自己的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中對于內(nèi)向及不善言辭的同學(xué)在四人一小組的合作學(xué)習(xí)交流中能力得到了鍛煉和提升;對于平時沒有機會交流表達的同學(xué)來說這樣的學(xué)習(xí)形式提供了一次很好的機會。

整堂課通過課堂中的前測、后測與學(xué)生在課堂中的討論與發(fā)言的效果來看，學(xué)生能很好地融入于學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效果是比較明顯的，能達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

公共藝術(shù)教育課程是中等職業(yè)學(xué)校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。[8]現(xiàn)在中職公共藝術(shù)教育課程教學(xué)的不斷深入研究，有助于我們提高學(xué)生的鑒賞能力、人文修養(yǎng)，有助于達到我們的課程目標(biāo)，當(dāng)然面對新的形勢、新的要求對于教學(xué)研究我們永遠在路上。

參考文獻

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[6]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：70.

[7]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：70.

[8]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱>>的通知[Z].2013-2：1.

作者簡介

宋慧敏（1972-），男，漢，上海松江，上海市城市科技學(xué)校，中學(xué)一級，美術(shù)教學(xué)。