走在“悅讀”的路上，讀出繪本故事的“美”

張云

【摘? 要】? 繪本，也就是“畫出來的書”，它色彩豐富，生動形象，簡單易懂，節奏明快，富有韻律，非常適合兒童或是語言初學者閱讀。在小學英語教學中，我們要善于以繪本讀物開啟“悅讀”教學模式，讓學生們滿心愉悅地遨游在繪圖與故事的海洋中，盡情發揮想象，暢快表達自我，快樂閱讀，并讀有所獲，感受繪本的繪圖美、語言美、故事美、人情美。

【關鍵詞】? 小學英語;英語繪本;悅讀;美的教育

繪本，也就是“畫出來的書”，它不僅色彩豐富，生動形象，簡單易懂，而且節奏明快，富有韻律，能夠給人帶來美的視覺享受，因而非常適合兒童或是語言初學者閱讀。在小學英語教學中，插入話題相近、能力相當的繪本讀物，不僅能夠激起閱讀的“千層浪”，豐富我們的閱讀教學，還能夠有效地激發學生們的閱讀興趣，讓學生們在課堂中找到兒童的歸屬感。那么，在實際教學中，我們如何將繪本故事融入到英語教學之中，并發掘其最大教學價值呢？我想，既要堅持“悅讀”，激發學生們的閱讀興趣，引導學生們理解故事的趣味點，感受語言的詼諧幽默，還要嘗試在“悅讀”的基礎上，引導學生們讀出故事的“美”，如品味故事的語言美，感受故事的人情美，體驗繪本設計的布局美等等，將審美教育與核心素養的教育落實到繪本實踐之中。

一、遨游繪圖世界，放飛童真想象

繪本故事的本在于故事，而其靈魂則在于繪圖。在繪本故事的教學中，很多教師對待繪圖的處理就像我們教材中的插圖一般，以其渲染教學氛圍，點燃學生們的閱讀熱情，而忽略了其在推動故事發展，營造故事語境，塑造故事形象中的教學作用。在讀繪本故事時，我們不僅要帶領學生們讀故事，更要引導學生們遨游在繪圖的世界，在讀圖的過程中，放飛學生們的想象，讓他們真正地走進故事。這樣的讀圖實踐能夠最大限度地保護繪本的整體美，讓學生們眼中既有“星辰”，也能有“大海”，從整體上感知故事，還有助于培養學生們的預測能力，讓學生們在讀圖的過程中，發現信息，提出質疑。

如在教學五年級同級繪本故事《The Odd Pet》時，我在教學過程中，就采用了“圖片環游法”，以繪圖為主要線索，引導學生們在“環游”的過程中，對故事的繪圖有一個整體的認識。在教學過程中，我以繪圖為核心，以問題鏈為助力，在層層推進的提問中，引導學生們從繪圖中尋找關鍵線索。

1.What do you know from the cover？

2.Who has an odd pet？What is it？

3.Whats odd about the zog？

4.What games do Viv and the zog often play？What will Kim and Jim think？

5.Why Viv says：“yes，but not yet.”

在這個問題鏈中，我借助封面的基礎觀察和基于閱讀體驗的開放性問題，有效引導學生們先走進繪圖，去發現、去預測，然后再深入故事，讓學生們有更多想象的空間。在繪本閱讀過程中，要實現“悅讀”“樂讀”“趣讀”，就一定要抓住繪本的靈魂，充分發揮繪圖在激發興趣、放飛想象中的積極作用。另外，在閱讀過程中，我們還要采用適用于繪本教學的教學方式，如圖片環游、拼圖閱讀等，讓繪本閱讀變成一件開心而有意義的事情。

二、沉浸故事對話，品味語言之美

充滿童真、富有童趣的語言內容及對話形式，是繪本故事吸引兒童的重要原因之一。繪本的語言，往往句式反復，充滿韻律，且有著兒童化、口語化的特點，讀起來朗朗上口，節奏鮮明，在實際教學中，我們要善于挖掘繪本的語言價值，以“兒童”的視角來讀故事，以兒童的口吻來講故事，在真實的、鮮活的故事對話之中，引導學生們去感受語言的趣味，品味語言的韻律美，以此矯正學生們的發音，培養學生們優美的語音語調，提高學生們的語言表達能力。為此，在教學過程中，我總是提倡“沉浸式”的語境教學形式，盡可能地利用信息媒體、教具學具、生活道具等，創設出真實的、有感染力的故事語境，讓學生們在不知不覺之中走進故事中，變成“故事人”，在精彩的、有趣的、充滿互動的師生對話之中，將故事從繪本中帶到課堂，同時以循循善誘的方式，引導學生們在對話的過程中，理解語言的趣，理解語言的妙，理解語言的美。

《Click，Clack，Moo Cows That Type》這個繪本故事生動有趣，講述了農場主Brown的奶牛們發現了一臺舊打字機，學會了打字，也學會了和他討價還價的故事。這個故事充滿了趣味與智慧，農場主與奶牛之間的對話主要以“打印留言”的形式展開。在六年級的繪本拓展閱讀中，我就引導學生們將閱讀的重點放在奶牛們的“小便貼”，“Sorry.Were closed.No milk today.”在這個過程中，我開了個“談判會”，將班級分為兩大陣營，引導他們將奶牛和農場主之間的談判改編成對話，在這個對話的設計與創編過程中，引導學生們進一步理解故事內容，感受談判語言的特點，同時在這個過程中培養學生們的平等意識與協作意識。繪本故事的語言往往都很美，既有美感，又有深意，適合小學生反復朗讀，細細品味，并認真模仿與大膽創造。因此，在閱讀教學的過程中，我們要善于以真實的對話、情景化的扮演、創造性的改造，讓學生們以多種多樣的形式去接觸繪本，讓繪本真正發揮出語言教學功能。

三、豐富閱讀任務，實現多彩閱讀

閱讀是學生們認識大千世界的一扇窗口，豐富多彩的閱讀能夠讓學生們拓視野、長見識、增閱歷，拓展學生們的學用渠道，深化學生們的課外閱讀，也是培養學生們核心素養，發展學生們終身學習能力的重要途徑。在繪本閱讀的過程中，我們不能止步于以繪本補充我們的教學內容，要善于在繪本的基礎上，向外輻射，繼續延伸，有意識地通過繪本閱讀培植學生們持久的閱讀興趣，并幫助他們掌握一定的閱讀策略。為此，在繪本閱讀中，我們要活化閱讀形式，設計具有開放性、挑戰性、別開生面的閱讀任務，如模仿繪本風格設計閱讀卡、續編故事、創編故事結尾、DIY小繪本、制作閱讀日記等等。通過實踐性的閱讀任務，讓閱讀的形式更加鮮活，且有輸入，亦有反饋，讓學生們“悅讀”中讀出故事的內在美。

如在教學《The Mixed-up chameleon》這個繪本故事時，我在閱讀過程中，就為學生們設計了學習單。在學習單的第一個任務中，我以“Chameleon變色龍卡片”引導學生們從繪本中收集相關信息，將變色龍的相關信息以及變色龍的自畫像補充完整。

這樣的學習單指明了閱讀方向，能引導學生們通過獲取關鍵信息、填色涂色的形式，認識一個更加具體的、更加完整的變色龍，讓他們以多種感官的形式去邂逅、去觸碰、去認識這個繪本故事，從而達到不僅帶著眼睛，更是帶著情感、帶著心靈去閱讀的效果。其實，這也是告訴我們，在設計閱讀任務時，絕不能簡單地提出問題，或是一頁頁、一段段地帶著學生們讀，而要真正地做到“走心”、“接地氣”。同時，教師也要敢于去創新，巧用利用“互聯網+”背景下的信息資源優勢，活化教學任務，讓學生們對繪本任務產生興趣，產生挑戰的動力。

總之，閱讀是學生們的個性化行為，是一場心靈與心靈之間的對話體驗。在小學英語繪本閱讀教學中，我們不應該將目光局限在“讀”上面，以教材的教學方式，僵硬地去開展閱讀活動，而要放開眼界，從繪圖之中，從故事之中，從對話與情境體驗之中，讓學生們獲得更加豐富的閱讀體驗，把閱讀變成輕松、活脫的“悅讀”，變成更具美感的心靈之旅。

【參考文獻】

[1]黃慧.英語繪本：架起自主“悅”讀的階梯——小學英語繪本教學策略淺析[J].浙江教育科學，2019（08）.

[2]黃建華.小學英語繪本“閱讀”變“悅讀”——以The Man and the Coconuts教學為例[J].英語教師，2018（01）.

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃專項課題“小學英語‘悅讀閱美繪本化實踐研究”（課題編號：GH2018098）的研究成果之一。】