小學數學微課教學的實踐

陳海巖

【摘? 要】 在推進教育信息化的過程中，教師需掌握基本的信息技術知識與技能，讓信息技術成為輔助教學的一種有效工具，以此來創新教學模式，增強學生對知識的理解與掌握能力。小學數學是一門抽象、邏輯性強的學科，并且與生活息息相關，教學質量的好壞直接影響著學生的數學能力。信息化的教育背景下，微課具有趣味性、直觀性等特點，符合小學生的認知特點，能幫助學生更好地理解數學知識，有助于突破教學難點。小學數學教師要充分認識到微課的教學價值，有效地借助微課完善教學設計，將其靈活地應用到教學中，激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。

【關鍵詞】? 小學數學;微課;教學實踐

隨著教育信息化的改革，微課被廣泛地應用到了教學實踐中，以短視頻的方式呈現知識點，突破了課堂教學中時空的限制，彌補了傳統教學中的不足，提高了學生學習的積極性與主動性，擴大了學生的學習范圍，對教師的教學效率起到了良好的推動作用。但在小學數學的教學中，微課的應用方面出現了一些問題，部分教師不能恰當地有效使用微課，形成了課堂為微課服務的局面。那么要發揮出微課的真正作用，教師就要意識到并不是所有的知識都適用微課教學，要加強微課教學的針對性，關注學生的學習情況，及時調整策略，優化微課教學的方式，切實提高教學質量。

一、運用微課營造直觀化的教學情境，激發學生的興趣

數學知識的抽象性很強，對以形象思維為主的小學生來說，存在著對數學知識理解上的困難，增加了教師的教學難度。微課具有直觀形象、短小精悍、可重復播放的特點，可以有針對性地攻破某個抽象化的內容，有效促進學生對抽象知識的接受速率。所以在小學數學教學中，教師要熟練恰當地運用微課集中體現過于抽象的知識點，營造出直觀化的教學情境，抓住學生的注意力，使學生能盡快地進入到學習狀態中，爭取達到最好的教學效果。比如北師大版三年級下冊的《平移和旋轉》，這兩種現象在生活中是比較常見的，但學生則是第一次接觸其數學概念。教師可以運用微課的形式展示不同物體的多種運動方式：纜車、電梯、螺旋槳、風車、運動狀態中的車等，邊播放邊講解，引導學生觀察視頻中物體的運動特點，進行平移和旋轉的分類，加深他們對這兩種運動狀態特點的理解，進而理解其數學概念。這個階段每個學生都表現出了濃厚的學習興趣，豁然開朗。教師通過這種直觀展現的方式，使學生充分理解了正確判斷平移旋轉現象的方法，有效地發展了學生的空間概念，同時也培養了學生的觀察、分析和總結的能力，使其體會到了數學在生活中的應用價值。

二、借助微課啟迪思維，增強學生的探究欲望

數學教學不僅要讓學生熟練地掌握數學知識，還要培養他們良好的數學思維能力。小學生的問題很多，特別是在學習的過程中會產生很多的疑問，對知識點的把握不準，如果不能及時解決這些疑問，會產生理解上的偏差。傳統的教學模式中，學生利用課余時間尋求教師或者學生的幫助，但這樣無疑會影響到學習進度，同時教師也不能一一解決學生的疑問，使得問題越積越多，嚴重影響了學生的學習效率。微課具有答疑解惑的作用，學生可以在微課的指引下理清知識的脈絡，及時掃清學習過程中的簡單障礙，從而對所產生的疑問進行篩選，重點解決比較復雜的問題，這樣可以發展學生獨立思考的能力，提高他們的學習質量。比如北師大六年級《圓的認識》一節，教材中給出了三種畫圓的方法，并沒有具體的操作過程，學生難以正確掌握正確使用圓規畫圓的技巧，探究半徑與直徑的過程中，學生也難以全面理解。教師分部分制作微課，學生遇到問題時可隨時查看，有效地解決了復習過程中產生的問題。首先教師將“認識圓各部分的名稱”的視頻提前發給學生，提醒他們完成新知的預習并將疑難問題反饋給教師，教師則進行有針對性地備課。課堂上，教師用微課展示各種畫圓的方法及詳細步驟，學生可反復觀看并實際操作，掌握其中的技巧，將自己的畫圖過程傳送給教師，教師則針對學生的易錯點、細節部分進行點評分析。直徑與半徑的關系這一部分中，教師在課堂上指導學生動手畫一畫、量一量，經歷探索知識的過程，初步掌握直徑與半徑的關系，有疑問的學生可觀看微課，解決問題，提高學習效率。通過微課的形式來解決學生學習中的問題，可以啟迪學生的思維，提高他們自主學習的動力，還有效地進行了個性化教學，達到了因材施教的效果。

三、巧用微課突破教學難點，提高學生的學習效率

小學數學教學中每部分內容都有重點和難點，能否有效地讓學生掌握重點、突破難點，是提高課堂教學效率的關鍵。傳統教學中教師通常是多次重復講解，這樣會浪費課堂上的時間，不能兼顧所有的學生。而應用微課教學時，受視頻時間的限制，教師在制作微課時需要展現出重點部分，明確在有限時間內要解決什么樣的知識，使得微課具有偏重性，有目的地解決教學難點，學生可以循環觀看，這樣既降低了教師重復講解的次數，也能快速地解決不同學生的學習難點，從而加速提升教學效率。比如《反比例》的教學中，難點部分是讓學生學會正確判斷兩種量是否成反比例的方法。課堂上教師指導學生先回顧正比例的含義及其判定的關鍵，喚起學生的舊知意識，為學習新知奠定基礎。接著教師運用布標的形式展示兩個量的變化情況，請學生觀察并總結其中的規律，使學生經歷變化規律的發展過程，從而概括出反比例的含義及判斷方法。課堂最后，教師運用微課的形式重點展現判斷是不是成正反比例的具體步驟以及兩者之間的區別與聯系，用不同的字體顏色展示不同之處，加深學生的印象，以到達快速突破難點的效果。

四、使用微課鞏固知識，培養學生的自主學習能力

微課存儲方便，可以重復播放，這對錯過課堂學習、學習困難、有疑問的學生來說是有好處的，打破了時空的限制，成為了學生課下學習的有效輔助工具，能促使學生加深對知識的理解與鞏固，還能培養學生良好的自主學習習慣。小學數學教學中，教師可以利用微課來布置預習和復習的任務，讓學生能抓住所有空閑的時間進行隨時隨地的學習，使得他們的學習更加自由，不再局限于課堂學習，這樣可以有效幫助學生自主地完成學習任務，提高他們的學習效率，減輕了教師在課堂上的講解壓力。比如對漏聽的學生來說，他們可以根據自身所掌握的內容進行有針對性地復習，達到查漏補缺的效果。接受能力強的學生可以對所學知識進行深化，進行系統化、深刻化的學習，形成創造性的思維。學困生可以鞏固基礎知識的學習，進行學習能力上的提高，從而樹立學習的信心。

在小學數學教學中運用微課，教師需明確教學目的，優化微課中的內容，凸顯出學生的主體地位，提高學生的自主學習與探究能力，培養他們良好的學習習慣，實現課內外的有效結合，發展學生良好的數學能力，使得微課的作用得以有效展現，提升小學數學教學的有效性。

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