基于雨課堂的藥用植物學混合式教學模式探討

王翔飛，朱 蕓，王 琪

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，它的出現為智慧教學環境的部署及混合式教學的實施提供了便捷可行的方案[1-3]。藥用植物學是藥學、中藥學等相關專業的一門專業基礎課，也是一門應用性和實踐性較強的課程。課程組結合課程特點，將雨課堂引入教學環節，為推動藥用植物學教學內容、教學方法及考核方式改革，充分發揮學生學習的主觀能動性，理論聯系實際，提高學生認識問題、解決問題能力，緩解本門課程教學任務多、課時少的矛盾，探索具有特色的藥用植物學教學方法提供了平臺。現就其在課程中的應用情況分析如下。

1 前情分析

1.1 課程現狀分析

藥用植物學教學一直注重學科整體性和系統性，與其他學科相比有明顯的特殊性，具有知識面廣、實踐性強、與生產實際相聯系等特點，而且學習內容多而分散，記憶性、背誦性強，學生難以系統掌握。基于課程本身的特點，授課教師無法在有限的課堂教學時間內完成所有教學任務，講課深度不夠。

1.2 課程對象分析

授課對象是中藥學專業大二學生，在高中階段學習過生物學課程。目前我國中學生物學教學發展很快，但是全國各地教學質量有差異，導致學生基礎參差不齊。一方面，由于受傳統教學方式的影響，學生缺乏學習主動性，學習興趣不高；另一方面，學生對于網絡比較熟悉，信息素養較高，有利于使用各類網絡平臺進行教學。

1.3 學習環境分析

隨著網絡技術的發展，大學校園中均已建立完善的網絡教學平臺，學生可利用校園網自主學習。同時學校大力推進混合式教學，提供了較為充足的經費支持和技術支持。

1.4 雨課堂特點分析

雨課堂是一項教學新技術，簡單地說，就是給PowerPoint裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間溝通的橋梁[4-5]。雨課堂就像一個工具箱，但使用起來并不復雜，只要會使用PowerPoint和微信，教師就能將含有視頻、習題、語音的課件實時推送到學生手機上，并可以定制符合自己教學風格和教學節奏的教學設計，還有實時答題、彈幕互動等功能。雨課堂能有效覆蓋每一個教學環節，基本實現了教師對教學全周期的數據采集，從課前預習、課堂互動、課后作業等方面幫助教師量化分析學生學習情況，精準教學，為解決傳統課堂教學中師生互動少的問題提供了完美的方案，最重要的是十分易用[2]。

2 具體應用

2.1 課前

（1）硬件準備：電腦中安裝好Office 10或以上版本，通過學堂在線下載雨課堂軟件安裝在電腦中，在原有的PowerPoint菜單欄中就會出現雨課堂菜單欄，硬件即準備完畢。

（2）課件準備：具有雨課堂功能的課件制作步驟和Power-Point基本相同，教師只需根據課堂設計需要利用雨課堂本身具有的功能，如插入練習題、視頻資料、調查問卷或需要討論的內容等，在雨課堂菜單欄中點擊相應的菜單選項即可。

（3）雨課堂內容的推送和發布：掃描雨課堂功能菜單中的第一項“微信掃一掃”，登錄后即可在微信平臺中進行操作，在微信課程選項中選擇“我要開課”，建立開課課程并添加上課班級。通過點擊雨課堂功能菜單中的“上傳試卷/手機課件”，即可將學習內容傳送至微信端。教師可根據需要在微信端發布學習內容，第一次上課時學生通過掃描二維碼加入班級并完善信息，即可收到教師發布的內容。

2.2 課中

2.2.1 預習 課前將所要講授的內容要點通過雨課堂發送給學生，要求其在限定時間內完成預習任務，教師可以配合預習內容插入語音講解、視頻及相關鏈接，學生預習中如有不懂可以加以標記。為了強化預習效果，教師可以同時發布討論題或測試。

2.2.2 課堂教學 點擊雨課堂菜單選項中的“開啟雨課堂授課”，利用微信掃描彈出的二維碼，就可以在屏幕中播放Power-Point課件，手機可以作為遙控器進行課件切換，同時每張播放的幻燈片在學生微信端是同步的。學生掃描大屏幕中出現的二維碼即可登錄，同時教師可以在自己的微信上看到學生出勤情況，手機搖身一變成了點名器，實現快速簽到，不浪費課堂時間，而且統計結果隨時可瀏覽或導出，避免抽點名時出現“漏網之魚”。在課堂講授過程中，如果學生對于某張幻燈片中的內容不理解，可以在自己的手機上點擊幻燈片中“不懂”按鈕。教師在授課后可以統計學生學習情況，如果是個別情況可以單獨進行講解，如果是多數情況可以選擇將該部分內容再次進行課堂講解。

雨課堂還有一個很方便的功能，就是在講解完某個或某些知識點后可以進行隨堂測試。教師實時發布制作好的測試題課件，教師可以設置完成測試的時間，在規定時間內系統會自動關閉測試題，并自動統計測試結果。

雨課堂的以上功能可以讓教師把握學生學習動態和教學情況，及時對教學計劃進行調整，也有利于期末形成性評價。

2.3 課后

利用雨課堂發布課后練習，考查學生對知識點的掌握情況，也可以鞏固課堂教學，充分了解學生學習動態。同時可以發布下次課堂教學預習內容，以便順利開展教學。

除此以外，教師也可以通過雨課堂微信端的消息功能和課程后的討論區與學生進行互動，討論問題，答疑解惑，延伸教學空間和時間。

3 應用效果

3.1 教師應用評價

3.1.1 真正實現線上線下混合式教學 在原有的混合式教學模式中，雖然有各種教學平臺可以進行線上學習，但是這些線上資源基本上需要通過電腦才能使用，使得課堂授課環節無法利用線上平臺來完成，雖然也是線上線下混合式教學，但二者無法實現同步。雨課堂只需要利用現在人手一部的手機就可以隨時隨地學習，加之其功能覆蓋教學的各個環節，真正實現了以線下課堂教學為主體、線上自主學習為輔助的混合式教學，二者既不重復，又可以線上學習彌補課堂教學學時的不足。

3.1.2 提高了教師對于學習效果的了解程度 以前教師在檢驗教學效果時，往往都是通過課前提問方式，這種方式只能了解回答問題的幾個學生的學習情況，顯然過于片面。雨課堂中的測試、討論是推送到每個學生的手機上的，而且完成時間由教師限定，反饋結果也在學生完成任務后即可得知，每個學生的任務完成情況、哪些學生完成得好、哪些學生回答錯誤、錯在哪里均一目了然。對于教師來說對教學效果了然于心，為進行教學方法和教學模式改革提供了很好的參考，同時避免了傳統課堂中提問只有一個人回答，其他人沒有參與的現象，實現了課堂練習的全員參與。

3.2 學生應用評價

以授課班級學生為調查對象發布問卷，通過問卷統計分析學生對基于雨課堂的混合式教學模式的評價。本年度使用雨課堂進行藥用植物學教學的中藥學專業兩個班共71人，其應用評價情況見表1。

表1 學生對于雨課堂應用效果的評價

通過表1可以看出，大部分學生對雨課堂的應用效果表示滿意，認為其與傳統教學相結合可以激發學習熱情，變被動學習為主動學習，提高學習效率。

4 結語

基于雨課堂的藥用植物學混合式教學模式不僅使用方便快捷，而且有助于學生完成學前預習、在線測試等，有利于梳理知識結構，發現知識之間的聯系，培養自主學習和獨立思考能力，開發創新潛能，解決藥用植物學知識點多而零碎、難于記憶問題，有效提高教學效果。