中職生對戀愛認知及對策研究

邱兩慶，江劍平

（1.南靖第一職業技術學校，福建 南靖 363600；2.福建師范大學生命科學學院，福建 福州 350117）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）和《教育部等六部門關于印發〈現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）〉的通知》（教發[2014]6號）提出，中職學校和普通高中招生規模大體相當，到2020年，中等職業教育在校生達到2 350萬。近年來中職教育得到各級政府的重視，蓬勃發展[1]。中職生戀愛現象普遍存在，但目前相關研究較少，僅有早戀的評判性教育[2-3]、戀愛觀的引導[4]、討論戀愛的是非[5]、關注網戀問題[6-7]和戀愛成因的調查[8]，沒有對中職生戀愛現狀、戀愛態度和戀愛親昵程度進行系統研究。本文通過系統研究中職生戀愛現狀，探究解決中職生戀愛問題的對策，為中職學校開展性健康教育、學生管理工作和引導中職生理性對待感情問題提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

利用問卷星平臺對漳州市幾所市級與縣級中職學校在校學生展開匿名調查，共收回有效問卷927份。調查男生296人（31.9%），女生 631人（68.1%）；農村學生 662人（71.4%），城市學生265人（28.6%）。

1.2 方法

根據課題研究需要設計問卷，經過預調查后進行修改形成最終問卷。問卷內容包括中職生基本信息、對戀愛的態度、戀愛原因、戀愛經歷、對失戀的態度、對性健康知識的了解情況等。問卷回收后，運用SPSS 22.0軟件進行統計分析，P＜0.05為差異有顯著性。

1.3 結果

1.3.1 中職生戀愛現狀（1）中職生戀愛經歷：中職生有戀愛經歷的占47.8%，現在正在談戀愛的男生比例顯著高于女生（P＜0.01），從沒有談過戀愛的女生比例顯著高于男生（P＜0.01）。一方面說明中職學校學生戀愛現象比較普遍，可能與中職學校學習輕松、壓力小、自由時間多、受管束少有關；另一方面表明男生更渴望戀愛，女生比較保守。選擇“曾經有但現在沒有”戀愛的學生比例為34.4%，占有經歷戀愛學生的72.0%，說明中職生戀愛存在不穩定性（見表1）。

表1 中職生戀愛經歷情況[n（%）]

（2）中職生對失戀的態度：面對失戀，會“泰然處之，吸取教訓”的中職生占54.7%，表明多數學生可以正確對待失戀；認為“無所謂”的占31.5%，這部分學生應該感情投入不深；選擇“不甘失敗，想法爭回”“沒法再活，想尋短見”“悲觀痛苦，不能自拔”“把愛變成恨”和“覺得不再相信愛情”等的學生占13.8%，如果這些學生以這種不理智思想或極端行為對待失戀，將對他們以后的學習、生活和感情造成極大影響，也會給家庭帶來不幸，給學校管理帶來難題，給社會帶來不穩定，所以需要學校與社會的關注。女生選擇“泰然處之，吸取教訓”的比例高于男生（P＜0.01），表明女生能更理智地處理失戀；男生在失戀后選擇“不甘失敗，想法爭回”和“沒法再活，想尋短見”的比例高于女生（P＜0.05），這與男生的占有欲、自尊心強有關。加之學生存有“閉鎖心理”，在心理壓力過大而得不到宣泄時就可能出現輕生想法，男生“閉鎖心理”傾向比女生明顯。農村學生在失戀后選擇“不甘失敗，想法爭回”的比例高于城市學生（P＜0.01），說明農村學生更偏執，存有自卑心理。

1.3.2 中職生對戀愛的態度（1）中職生對在校期間戀愛的態度：調查顯示，中職生選擇“應正確引導”和“不應干涉”（表示支持戀愛）的比例分別為59.9%、8.3%，選擇“應限制”“應禁止”（表示反對戀愛）的比例分別為16.2%、15.8%，表明多數中職生對在校期間談戀愛持贊成與寬容的態度。女生選擇“應正確引導”的比例高于男生（P＜0.01），男生認為“不應干涉”和“應限制”的比例高于女生（P＜0.05），說明中職女生比較理智，男生則具有強烈的獨立意識，不喜歡自己的戀愛受到干涉（見表2）。

表2 中職生對在學校期間戀愛的態度[n（%）]

（2）中職生對談戀愛影響的認知：部分中職生認為談戀愛會給自己帶來不利影響，如“影響學習”“影響進步和前途”“會減少與其他同學的交流”和“覺得不會有未來”，選擇學生分別占52.8%、40.0%、25.1%和22.8%；認為戀愛有利如“可提高學習動力”“不影響學習”和“學生時代是戀愛最美好的時期”的學生分別占26.9%、25.7%和21.4%。表明多數中職生認為在校期間談戀愛對自己有負面影響，這可能是因為部分中職生在初中階段談戀愛而荒廢學業，對此深有體會。男生認為戀愛有正面影響的比例顯著高于女生（P＜0.05），而女生認為戀愛有負面影響的比例明顯高于男生（P＜0.01），表明男生更認可戀愛、渴望得到愛和主動求愛，而女生對戀愛有更多的擔心。農村學生認為戀愛會“影響學習”的比例明顯高于城市學生（P＜0.01），說明農村學生更專注于讀書，比較不贊同在校期間談戀愛（見表3）。

表3 中職生對談戀愛影響的認知[n（%）]

（3）中職生對網戀的態度：調查表明，“有網戀經歷”的中職生占38.3%，“沒有”和“不清楚網戀”的占14.6%、47.2%，女生“不清楚網戀”的比例高于男生（P＜0.01），表明網戀現象在中職學校普遍存在。在對網戀認知方面，51.5%的中職生認為網戀“虛假，不現實”，認為“美好但不值得留戀”“無所謂”“美好，令人向往”和“玩玩而已，不必認真”的學生分別占14.7%、11.9%、11.7%、7.6%，只有2.8%的中職生認為“可以投入真感情”，說明中職生對待網戀比較理性，但是還是有學生沉迷網戀，需要教育工作者關注。調查發現認為網戀“美好，令人向往”“可以投入真感情”的男生比例顯著高于女生（P＜0.01），認為網戀“虛假，不現實”的女生比例高于男生（P＜0.01），說明對待網戀男生表現得大膽而開放，比較贊同網戀，女生則比較理智。

1.3.3 中職生對戀愛親昵程度的認知 在對戀愛親昵程度的認知上，認為戀人間“可擁抱或接吻”和“可撫摸非敏感或非隱蔽部位”的中職生分別占78.9%、13.9%，說明大部分中職生對戀愛行為的認知比較理智。認為戀人間“可性交”和“可撫摸身體最敏感最隱蔽部位”的學生分別占4.5%、2.7%，這些學生雖然占少數，但是中職生心理和身體發育不成熟，自我保護意識薄弱，自控力不強，如果發生這些親密行為，將對其身心造成傷害。女生接受“可擁抱或接吻”的比例顯著高于男生（P＜0.01），男生接受“可撫摸非敏感或非隱蔽部位”和“可性交”的比例均顯著高于女生（P＜0.01），說明女生注重的是心靈碰撞和情感交流，男生則更加主動、沖動和外露[9]（見表4）。

表4 中職生對戀愛親昵程度的認知[n（%）]

1.4 影響中職生戀愛的因素

1.4.1 影響中職生戀愛的主觀因素 在中職生戀愛的主觀動機調查中，出于主動因素如“好奇，希望嘗試戀愛滋味”“被對方吸引，真心喜歡”“了解異性”“性發育與成熟的需要”“壓力太大，尋求寄托或刺激”和“出于愛情，為婚姻打基礎”而談戀愛的學生分別占68.4%、44.4%、33.7%、21.9%、18.5%、15.4%；出于被動因素如“享受追求或被追求的過程”“叛逆，跟家長老師對著干”和“趕潮流，滿足虛榮心”而談戀愛的學生分別占34.7%、33.4%、32.5%，說明中職生談戀愛動機主要是出于好奇，是對愛的探索而不是真正的追求愛情，戀愛動機具有隨意性與盲目性。此外，男生“出于愛情，為婚姻打基礎”而談戀愛的比例顯著高于女生（P＜0.05），因“好奇，希望嘗試戀愛滋味”和“享受追求或被追求的過程”而談戀愛的比例顯著低于女生（P＜0.01），說明男生談戀愛比較現實，為長遠著想，女生更注重情感享受。

1.4.2 影響中職生戀愛的客觀因素 在中職生戀愛的客觀因素中，學校方面選擇“同學戀愛風氣影響”和“校園生活枯燥”的學生分別占56.1%、38.8%，家庭方面選擇“家庭不完整，缺乏溫暖”的學生占28.5%，社會方面選擇“網絡性信息影響”和“文學影視作品影響”的學生分別占41.0%、38.4%。這表明學校、家庭和社會因素對中職生戀愛都有影響，其中學校影響最為顯著，與王亞平等對高中生的調查結果相似[10]。調查也顯示，女生因“同學戀愛風氣影響”而戀愛的比例顯著高于男生（P＜0.01），說明女生具有從眾心理，虛榮心較強。

2 討論與對策

2.1 討論

2.1.1 中職生普遍接受戀愛，戀愛成為校園常態 調查結果顯示，68.1%的中職生認為在校期間戀愛應該“正確引導”或“不干涉”，與2016年韋安明的調查結果“46.6%的中職生贊成談戀愛”[2]相比，支持戀愛的學生比例趨于上升。中職校有47.8%的學生經歷了戀愛，2014年林柔君等對中學的調查表明初中生有14.8%的經歷了戀愛，高中生有43.1%的經歷了戀愛[11]，這說明戀愛現象已成為中學和中職校園的常態。這種情況下學校應正確引導，而不是一味“壓制”與“禁止”。也有很多中職生認為戀愛對自己的學習與生活有較大影響，這體現出中職生感性和理性的矛盾。在戀愛親昵程度方面，多數學生是理性和保守的，有自己的底線，并且女生表現更加明顯，而男生則更希望進一步接觸甚至性交，這對中職男生來說是危險的行為。

2.1.2 中職生網戀比例上升，態度比較理智 調查顯示，38.3%的中職生有網戀經歷，與2015年向恩楊的調查結果“30.4%的中職生有網戀經歷”相比[6]，中職生網戀比例趨于上升，這應該與智能手機的普及及社交平臺的增多有關。51.5%的中職生認為網戀是虛擬不現實的，與向恩楊的調查數據“25.6%的中職生認為網戀是騙人的”相比[6]大大提高，這應該得益于近幾年學校對安全教育的重視。但是還有29.2%的中職生對網戀持認可態度，特別是2.8%的中職生認為可以投入真感情，中職生自控能力差，價值觀和戀愛觀不成熟，容易沉迷網戀，導致情感危機和學業荒廢[6]。

2.1.3 中職生戀愛影響因素多樣化，關鍵在于學生發展特征 調查結果顯示，影響中職生戀愛的因素有主觀和客觀之分。在主觀方面，多數中職生戀愛是出于好奇、趕潮流和享受追求與被追求的過程，出于愛情為婚姻打基礎的學生占少數人。這是造成中職生戀愛不持久、失戀率高的原因，一定程度上也是中職生好奇心理、虛榮心理和叛逆心理的體現。68.4%的學生出于好奇而戀愛，女生表現更為明顯，原因在于中職學校缺乏性教育，學生對戀愛和異性感到好奇，激發了探秘心理。在客觀方面，學校、家庭和社會都對學生戀愛有影響，以學校因素為主，表現為因“同學戀愛風氣影響”和“學校生活枯燥”而戀愛，并且女生表現更明顯，突顯出中職女生的從眾心理和虛榮心。此外，因家庭“不完整或缺乏溫暖”及社會“網絡媒體的影響”而盲目戀愛的學生比例較高。中職生戀愛的影響因素盡管是多樣的，但本質上是學生發展特征決定的，是正常性生理和性心理發展的結果。中職生戀愛是在體驗“愛情”，在體驗過程中建立自己的價值觀，教師和家長應給予正確引導，讓他們健康成長[12]。

2.1.4 中職生失戀率高，對待失戀缺乏理智 調查發現，有34.7%的中職生經歷失戀，占有戀愛經歷人數的72.0%。失戀率高的原因可能是中職生生理和心理發育不成熟、戀愛動機不純、學校和家庭反對學生戀愛等，表明中職生情感具有不穩定性。面對失戀，半數以上中職生會“泰然處之，吸取教訓”，正確面對和處理，女生表現更理智。近1/3的中職生認為“無所謂”，這些學生感情投入不多，也是中職生戀愛不穩定的重要原因。還有學生在失戀后會出現身體疼痛、心理悲痛和社會功能失調等問題，甚至出現輕生等不理智或極端心理，男生和農村學生表現更明顯，可能給家庭、學校和社會帶來極大影響。

2.2 對策

2.2.1 重視性健康教育，提高中職生性健康意識 學校應有目的、有計劃、有組織地進行科學系統的性教育[13]，可根據《國際性教育技術指導綱要》開展全面性教育[14]。通過教育打破性神秘感，使學生消除心理障礙，認識到性對生命的意義，提高自我保護和健康意識。中職生戀愛教育不是“拒絕早戀”教育，也不僅是“戀愛美好”教育，而是讓中職生了解和理解戀愛，對戀愛、避孕和預防有關性疾病有充分認識，為戀愛做好盡可能多的準備[15]。

2.2.2 優化校園軟環境，引導中職生走出戀愛誤區 學校開展豐富多彩的課外活動，引導學生積極參與文娛、體育活動，營造積極學習、追求進步、相互學習、注重提高自身素質的氛圍，讓中職生擺脫孤獨、無聊、寂寞，培養積極向上的態度，從而減少戀愛的盲目性。

2.2.3 搭建校園網絡平臺，凈化網絡環境 學校應注重建設校園網絡平臺、班級微信群和QQ群等，揚長避短，主動構建抵御負面信息影響的“防火墻”。教師引導學生有選擇地利用互聯網學習與生活，學會辨別互聯網內容的真偽，增強網絡安全意識，使自己不陷入虛擬網戀之中。社會有關部門應該加強把控，凈化網絡環境，杜絕網絡色情信息，因為這些不良信息會在潛移默化中影響學生，使學生產生性沖動甚至進行性犯罪[16]。

2.2.4 重視專業心理教師隊伍建設，關注失戀群體 心理健康教育在戀愛教育中起重要作用，一方面可以對中職生戀愛現象進行心理分析，另一方面可以解決中職生在學習和人際交往中出現的問題。中職生的戀愛問題只通過班主任的思想教育是不能得到有效解決的，需要結合心理咨詢工作。對失戀和“單相思”的學生，需要及早發現，耐心開導，幫助其擺脫各種心理困擾，防止出現扭曲心理，讓中職生把精力放到學習和實現人生目標上[3]。

2.2.5 加強家校合作，靈活采用干預方式 首先學校和家長都要樹立科學觀念，認識到中職生戀愛普遍化，中職生也有追求美好生活的需求；其次學校加強教育，引導中職生樹立科學、正確的性觀念；最后父母應該給孩子提供溫馨的家庭環境，多溝通交流，尊重孩子的選擇，不要過多干涉他們的自由。遇到比較嚴重的戀愛問題時，學校和家長還是要干預，但是不應采取極端方式干涉，而是注重引導，采用靈活多樣的手段[17]。

2.2.6 加強道德文化建設，樹立正確的戀愛觀 將性教育納入思想政治理論教育體系，培養學生高尚情操，具備戀愛責任、家庭責任和社會責任意識。讓學生認識到戀愛中要擔負什么責任、該受什么約束，在戀愛以及未來的婚姻中學會有所擔當，學會承擔責任[18]。

總之，解決好中職生戀愛問題關系到學生學業、就業和生活，也關系到學校和社會的和諧穩定。多“引導”少“嚴禁”，多“關愛”少“指責”，讓中職生快樂健康成長，實現情商與智商共同發展。