促進地理教學的研學旅行活動設計

孔旭 董杰 張菊

摘? 要：研學旅行活動已被納入中小學教育教學計劃之中，其相關課程的開展與地理學的性質相契合，均具備區域性、綜合性、實踐性等特點，因此將研學旅行活動與地理教學相結合，二者相輔相成。該文以人教版必修三“流域的綜合開發”為例，設計研學旅行活動方案，為促進地理教學提供借鑒。

關鍵詞：研學旅行? 地理教學? 流域的綜合開發

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0199-03

研學旅行活動近些年在全國范圍內遍地開花，2016年教育部頒布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，2017年山東省教育廳為其賦予學分，在高中階段作為探究性活動進行考察。2019年初，山東省內成立研學旅行委員會。研學活動課程的開展與地理學的性質相契合，均具備區域性、綜合性、實踐性等特點，因此將研學旅行活動與地理教學相結合，二者相輔相成，地理教學需要研學旅行這種教學形式，而研學旅行又有利于地理教學中核心素養的培養。該文針對普通高中學生，以黃河中下游的小浪底水利樞紐工程為例設計關于“流域的綜合治理”一節的研學活動，幫助學生理解流域開發的思路，為地理核心素養的培養提供多種可能。該文主要從活動課程的前期準備、中期執行、后期總結3個方面進行設計說明。

1? 研學旅行活動課程的課前準備階段

（1）課標要求。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《標準》）中對于“區域發展”模塊要求學生“以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施”[1]。學業要求指出，“學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，通過案例分析、數據采集、實地調查等方式，比較、歸納不同區域發展的異同（地理實踐力）。能夠根據不同類型區域的發展條件和現狀，分類思考和分析區域發展問題及原因（綜合思維、區域認知）”[1]。“某流域為例”是指利用案例分析的方法教學[2]，通過這一節的學習以掌握對流域等區域的分析方法。1956年，本杰明·布魯姆發表文章《教育目標分類：認知領域》，在認知領域的6個目標中，前2個階段處于淺層的認知水平，后4個階段處于深度學習的認知水平。深度學習也就是在理解基本知識后，能夠批判性地把學習到的新事物納入到自己的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中來，做出決策和解決問題的學習。例如，賀小燕[3]在運用上海自然博物館的“大地探珍”展臺的資源讓學生在趣味性和科學性兼備的學習情境中學習并辨別巖石和礦物。即通過運用教學資源，在活動過程中逐步實現深度學習。而研學旅行活動就是這樣一種教學模式，這樣的課程設計既基于課程標準的要求又促進了地理核心素養的實現。

（2）地點選擇。《標準》中強調了學生為主體的學習方式，除了常規課堂，研學旅行的地點正是這種真實情景的教學環境。我們選擇黃河中下游地區作為研學地點，因為黃河的治理從古至今都是國家的重要工作之一，其地理位置位于中原地區，四通八達。而小浪底水利樞紐工程是黃河干流上最末端的一個大型水利樞紐工程， 位于黃河中游最后一個峽谷的出口[4]，是黃河干流三門峽以下唯一能夠取得較大庫容的控制性工程，處在控制黃河下游水沙的關鍵部位，也是唯一能夠擔負下游防洪、防凌、兼顧工農業供水、發電的綜合水利樞紐，具有優越的自然條件和重要的戰略地位。更重要的是，該地與教材中具有梯級開發的田納西河流域有異曲同工之妙。

（3）研學目標設計。

①區域認知：了解并歸納小浪底工程所處的黃河流域的自然地理條件，以確定黃河下游流域綜合開發利用的方向。

②綜合思維：利用關于黃河下游流域的圖表資料和信息，分析其開發的優勢條件和劣勢條件;通過對小浪底工程的全面了解，使之與教材中田納西河流域的綜合開發相對比，總結出流域開發與治理的基本思路。

③人地協調觀：通過案例的分析學習，領會流域中水利工程的開發建設因地制宜的思想觀念，體會人與自然的和諧發展。

④地理實踐力：自行搜集有效的數據及資料;借助地圖軟件及當地沙盤模型了解工程的工作原理。

（4）研學活動方案設計準備。

組織方式：學校與旅行社或研學機構合作進行，并配備專業導游及工作人員;高二年級選擇地理學科的30個學生一輛旅游大巴，并分小組，5～7人為一組，安排5名地理教師隨行，每位教師帶領并顧全一個小組;所有參行人員必須購買出行保險。

時間選擇：全年均可，每年的7～8月份進行調水調沙，此時能親身感受到“黃河之水天上來”的壯觀景象，需注意防曬防暑。

教師準備：①提前與旅行社等機構的隨從人員了解小浪底水利樞紐的情況，熟悉樞紐建筑物的所有細節，以便引導學生在環游過程中進行思考并為其解答。②與合作機構的工作人員細致分工，做好學生的后勤安保工作。③將研學活動行程表分發給學生家長，促進家校溝通。④明確研學活動目標，提前備課，保證研學旅行的順利展開。

學生準備：①提前查詢當地天氣狀況，準備好出行衣物、干糧和必備的學習用品。②自行查詢有關小浪底工程地自然與人文地理條件的圖文資料。③自行下載奧維互動地圖APP以備用。

2? 研學旅行活動課程的實施階段

小浪底水利樞紐工程位于中原地區，周邊的省份學校可驅車前往，一般設計為兩天的行程（不含路程時間）。此次行程共2天，包括路線安排、學生任務、教師任務，具體如表1所示。

3? 研學旅行活動課程的總結

返校后，由地理教師指導學生梳理研學知識，結合教材“圖3.18 田納西河流域的綜合開發與治理”總結出流域綜合開發的一般思路圖（見圖1），并由學生獨立完成研學報告，后期針對優秀研學報告進行匯報獎勵，以激勵學生積極參與研學旅行活動，且需要邀請學生家長參加觀摩研學報告會，并反饋研學旅行的成果，逐步加深家長對研學旅行的認識和參與度。

地理新課標的基本理念倡導設計具有時代性和基礎性的課程，提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理能力[5]。對研學旅行活動課程進行評價時，既要評價學生在活動中對知識的理解，還要評價學生在過程中的主動性和參與程度，要符合高中地理課程標準的要求，達成基于研學目標與地理核心素養相結合的過程性評價方式，需師生共同在參與程度和四大核心素養方面及綜合能力方面進行評價，教師需給出總結與建議。教師評價標準可參考：超出預期、達到預期、接近預期、低于預期4個方面進行。

研學旅行活動課程的設計需要地理教師積極參與其中，借助研學旅行這種活動形式的優勢促進地理教學的開展，避免出現“游”大于“學”的形式主義。針對不同的學段設計合適的難度，提升研學活動的質量，賦予更多的結構和內涵，讓學生真正體會到“讀萬卷書，行萬里路”的真諦，真正為促進地理教學中提高學生的核心素養而做出努力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產研學旅行助力地理核心素養的培養——以“流域的綜合開發”為例[J].地理教育，2018（12）：52-55.

[3] 賀小燕.高中地理科普場館的活動開發與實踐初探——以上海自然博物館“大地探珍”展臺為例[J].地理教學，2018（17）：44-46.

[4] 王家耀，張震宇.黃河小浪底工程對生態環境影響及對策研究[J].中國工程科學，1999（2）：47-51.

[5] 劉漢生.“絲路新探”研學旅行實踐活動設計——以中亞為例[J].地理教學，2018（15）：49-51.