探討理實(shí)一體化的職業(yè)教育教師培養(yǎng)途徑探索與實(shí)踐

張燕

摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對人才質(zhì)量和數(shù)量的需求，因此在教育改革的背景下越來越重視職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，提高職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合能力。本文首先對青藍(lán)工程一體化的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討理實(shí)一體化職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及原因，并研究理實(shí)一體化教育模式改革的主要措施，從而提高教師的綜合教育能力。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化 職業(yè)教育 原因 措施

基于教育改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，理實(shí)一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中采用的主要教學(xué)方法。該方法的應(yīng)用將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，不僅提高了教師的教學(xué)能力，還提高了學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用還需要一支高素質(zhì)的理實(shí)一體化的教師隊(duì)伍。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍成為亟須解決的重要問題。

一、采用青藍(lán)工程實(shí)施“一體化”教學(xué)

青藍(lán)工程出現(xiàn)的主要目的是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和整體教學(xué)能力，同時(shí)根據(jù)教師的具體情況培養(yǎng)骨干教師，從而促進(jìn)青年教師快速成長。由于職業(yè)院校自身性質(zhì)的特殊性，對“一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用提出了更高的要求，但是因?yàn)槟陈殬I(yè)教育院校中會(huì)計(jì)專業(yè)教師的綜合教學(xué)能力有待提高。因此，在理實(shí)一體化職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中，積極采用了青藍(lán)工程，明確青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，為會(huì)計(jì)理論教師與實(shí)踐教師搭建交流平臺，從而推動(dòng)“一體化”教學(xué)的開展。[1]

二、職業(yè)教育的重要性

（一）社會(huì)需求方面

基于全球一體化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，因此對人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育作為為社會(huì)各領(lǐng)域提供高素質(zhì)、高技能人才的主要場所之一，在教育領(lǐng)域起到了非常重要的作用。高技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，在職業(yè)教育中由不同專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能，從而提高其綜合能力，能夠在未來崗位中充分發(fā)揮自己的技能。

（二）對學(xué)生的要求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先需要明確自身的地位，雖然職業(yè)教育與普通教育存在一定的不同之處，但是接受職業(yè)教育學(xué)生的綜合能力并不一定遜色于接受普通教育學(xué)生的綜合能力，應(yīng)使其在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為樹立的目標(biāo)而不斷努力奮斗。

（三）對教師的要求

教師在整個(gè)教育過程中起到重要的作用，在新課改下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極做好引導(dǎo)工作。

三、調(diào)查分析

（一）職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

某職業(yè)院校中會(huì)計(jì)專業(yè)教師有80人，其中有20人是高級職稱，42人是中級職稱，10人是初級職稱，剩余8人屬于其他職稱，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格等級結(jié)構(gòu)為高級職稱20人，占比25%;中級職稱42人，占比52.5%;初級職稱10人，占比12.5%;其他職稱的8人，占比10%。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教師在專任教師中的比例

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)中專任教師有43位專業(yè)理論教師、25位實(shí)踐教育教師和12位理實(shí)一體化教育教師，分別占比為53.75%、31.25%和15%。

（三）成因分析

1.專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師主要以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，在課堂教學(xué)過程中以講解課本知識為主，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目前，大部分職業(yè)教師是高校畢業(yè)后直接分配到職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)。在此背景下，部分教師雖然擁有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中主要以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致該部分教師的實(shí)踐能力較弱，從而不符合當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式。[2]

2.實(shí)踐教師專業(yè)理論知識掌握不牢固。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此在保障會(huì)計(jì)工作實(shí)踐操作質(zhì)量的前提下，需要會(huì)計(jì)人員熟練掌握理論知識，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。但是在職業(yè)會(huì)計(jì)教育中，大部分實(shí)踐教育教師主要來自相關(guān)企業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此在教學(xué)過程中能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是該部分教師對專業(yè)理論知識掌握得并不牢固。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)專任教師的工作量較多。因?yàn)槁殬I(yè)教育院校和會(huì)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致該專業(yè)的專任教師每周的工作量較多，繁重的工作量導(dǎo)致其無閑暇的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，進(jìn)而從某種程度上影響了專任教師綜合教學(xué)能力的提高;此外，職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的合作不到位，使部分理論教師在企業(yè)的進(jìn)修時(shí)間較短，不利于理論教師實(shí)踐能力的提高。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式的改善措施

（一）增強(qiáng)企業(yè)橫縱向聯(lián)系，建立穩(wěn)定的教師渠道

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)中，理論教師存在的比例相對較高，因此要想提高理論教師的實(shí)踐能力，需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)識到會(huì)計(jì)理論教師到企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)的重要性，從而制定切實(shí)有效的培養(yǎng)方案，積極鼓勵(lì)理論教師參加院校組織的企業(yè)進(jìn)修活動(dòng)，使其在企業(yè)進(jìn)修過程中學(xué)習(xí)更多關(guān)于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐操作的技能，深入了解會(huì)計(jì)工作的整體工作流程，從而提高理論教師的實(shí)踐能力，使其回校教學(xué)時(shí)，能夠輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)橫縱向聯(lián)系，建立會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)渠道。[3]

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性

要想增強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，首先需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識和操作技能的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要想增強(qiáng)該專業(yè)的整體教學(xué)效果，不僅要求學(xué)生掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用首先需要理論教師在課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膬?nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新精神

眾所周知，職業(yè)院校主要的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)各領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)且實(shí)用型的專業(yè)人才，因此學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，此時(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式得到了充分的發(fā)揮。根據(jù)某職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，提高理實(shí)一體化職業(yè)教育教師的教學(xué)能力非常重要。

（四）有助于培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，首先需要培養(yǎng)“雙師型”教師，使其在教學(xué)過程中不僅精通理論知識，還要熟練掌握操作技能。某職業(yè)院校的管理者需要對該問題進(jìn)行深入的思考，站在長遠(yuǎn)的角度，制定會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，在此過程中加強(qiáng)教師的綜合培訓(xùn)，同時(shí)讓會(huì)計(jì)專業(yè)的專項(xiàng)教師認(rèn)識到建立“雙師型”教師的重要性。

（五）健全考核制度

完善的考核制度是理實(shí)一體化專項(xiàng)教師能力提高的主要依據(jù)，要想提高會(huì)計(jì)專項(xiàng)教師的整體教學(xué)技能，需要健全考核制度，對其日常工作和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評測，并根據(jù)各種考核標(biāo)準(zhǔn)對會(huì)計(jì)專項(xiàng)教師隊(duì)伍的綜合能力進(jìn)行評判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。

五、結(jié)語

職業(yè)教育院校是為社會(huì)各行各業(yè)提供專業(yè)人才的主要場所，目前理實(shí)一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育院校中得到了廣泛的應(yīng)用，但是理實(shí)一體化教師的綜合素質(zhì)有待提高。本文對此進(jìn)行了針對性的分析，提出培養(yǎng)理實(shí)一體化專項(xiàng)教師的主要途徑，提高專項(xiàng)教師綜合能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位為泰安技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 來臣軍，周福芹.新時(shí)代我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（04）：31-34.

[2] 于彥良.職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)模式的相關(guān)研究[J].科教導(dǎo)刊（下），2017（11）：7-8.

[3] 孫勇兵，劉曉云.理實(shí)一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2016（09）：71-72.