初中生物新型課堂模式的探索

姜雪

摘要：

隨著國際競爭的加劇，科學技術(shù)的高速發(fā)展，學校教育理念的轉(zhuǎn)變，迫切需要教師改變教學思維和提高教學方法， 應(yīng)當堅持“以人為本，為學生的一生發(fā)展做準備”的教學理念，結(jié)合學生的特點和全面實施素質(zhì)教育的客觀要求，依據(jù)生物學科特點，筆者構(gòu)建了適合初中生物課堂教學實際的“五三式”教學模式，并通過課堂實踐，發(fā)展了學生的合作與交流能力，提高了學習生物學興趣，生成了新的教學資源。

關(guān)鍵詞：五三式;師生關(guān)系;教學模式

一、“五三式”教學的功能目標

1.為實現(xiàn)由“教”向“育”的轉(zhuǎn)變，不僅讓學生掌握學科基礎(chǔ)知識、基本技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、能力，幫助學生建立明確持久的學習動機，引領(lǐng)學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，達到知識和能力的共同進步。

（傳統(tǒng)以教為中心，教師為了完成知識傳授任務(wù)、保證教學過程順利開展，從導入、傳授、講解、組織等環(huán)節(jié)設(shè)計教學過程，而以育為中心的教學過程強調(diào)從學生出發(fā)，根據(jù)學生的起始水平、學習風格、學習環(huán)境等，設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教的活動，達到發(fā)展優(yōu)等生，照顧后進生的目標。）

2.為實現(xiàn)由“師”向“友”的轉(zhuǎn)變，力求構(gòu)建一個和諧、快樂、高效教學氛圍。努力達成亦師亦友的師生關(guān)系，會使我體會到教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上，為學生的一生奠基。

（希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生理、心理的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望周圍的人能夠尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內(nèi)在動力。熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而形成一種求學上進的熱情。）

二、“五三式”教學實施的環(huán)節(jié)

“五”是指和諧高效五步驟：

自主學習→探究釋疑→展示交流→互助提高→梳理總結(jié)

“三”是指伴隨學習過程的師生關(guān)系：

生生互補：課前三分鐘，獨立速讀教材，同桌討論，取長補短，概括大綱。

師生互助：課堂上師生互動，遵循“課堂教學五步驟”完成，處理重點難點這些對學生有難度的問題時，需要教師解惑，學生整理思考。

生生互結(jié)：在梳理總結(jié)環(huán)節(jié)以學生討論反思的形式完成。

1. 自主學習

所謂知己知彼，就是要在學習前知道學什么，很多知識和技能，學生通過自學就能掌握百分之三十甚至五十以上，課前自主學習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，對既定課堂目標進行篩選，鞏固會的，專攻不會的，能更好地提高課堂教學的效率。

2.探究釋疑

針對學生掌握難度較大的內(nèi)容，以老師的引導為主。教師要根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)誘導學生。創(chuàng)設(shè)情境的要求：（1）要創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，使學生產(chǎn)生積極的學習意愿。（2）要營造民主、平等、和諧的教學環(huán)境，為學生提供宜于有效學習的良好氛圍。（3）要用多種方法創(chuàng)設(shè)情景。這樣課堂上有充分時間探究和拓展。重點難點內(nèi)容，通過師生互助，教師解惑，學生整理思考。

3. 展示交流

費曼學習法的核心就是能夠把知識用自己的方式講給別人聽，通過輸入再輸出的方式培養(yǎng)學生的分析能力，展示能力。利用初中學生的學習規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點，展示時聲音洪亮、儀態(tài)大方極大地調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動了學生參與學習的積極和熱情，讓學生體會到學習的樂趣;其次，能有效地激發(fā)學生的自主學習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果;第三，能有效培養(yǎng)學生的如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.互助提高

以試題檢測的方式，查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。檢測體現(xiàn)層次性要求，測試題的設(shè)置采取低起點、多層次，為不同層次的學生提供基本成功的機會，讓學生體驗到學習的快樂。并引導學生反思解題過程，在反思中提煉方法，學會學習。

5.梳理總結(jié)

生生互結(jié)時先討論組織好語言，用簡介明了的語言歸納出這節(jié)課所學到的知識，讓學生學會回顧和自我總結(jié)，用自己的方式理解記憶的知識點更牢，更活。理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶，知識都是連貫的，總結(jié)可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解。

三、評價標準

1.課堂氣氛

學生回答問題積極、主動，氣氛融洽。學生主動參與的積極性高，學生參與機會均等，學生的討論和回答問題得到鼓勵;學習進程張馳有度，氣氛融洽。師生、生生交流充分、平等。

2.學習效果

在互助提高環(huán)節(jié)通過學生回答分布情況及回答正確率檢測學習情況，保證多數(shù)學生完成學習任務(wù)，學習習慣良好，有不同收獲。基本實現(xiàn)教學目標，每個學生都有不同程度的收獲;有進一步學習的愿望。

四、存在的問題

在實踐中，存在的主要問題有：

1. 學生自覺性不高，課前預習及自主學習過程缺斤少兩。

2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡，生生交流出現(xiàn)冷場。

3.探究互動活動時間有限，學生合作不充分。

在學生學習過程中，難免會遇到一些問題和困難。這些都會對學生的學習進程帶來影響。教師此時應(yīng)及時提供幫助，幫助學生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學生一些技巧，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的學習繼續(xù)進行，最終獲得成功體驗。 我想，只要我們注意為學生的自主學習創(chuàng)造合適的環(huán)境，以學生為主體，給予學生必要的指導幫助，一定能發(fā)揮“五三式”教學的作用，使學生得到更多的收獲和發(fā)展。

（作者單位：哈密市第八中學，新疆 哈密 839000）