新時代背景下在校大學生職業(yè)遷移能力培養(yǎng)與價值引領研究

湯金麗

摘要：

新時代背景下，社會職業(yè)結構呈動態(tài)性變化，職業(yè)能力需求與職業(yè)能力固有存在不對稱性，學年制的人才培養(yǎng)成果滯后于社會職業(yè)能力要求變化快、職業(yè)能力要求綜合性，降低了就業(yè)率與滿意度。中國高校應引導在校大學生價值觀，轉(zhuǎn)變其在校期間的學習態(tài)度、學習模式，培養(yǎng)其職業(yè)遷移能力，同時高校也應創(chuàng)新機制，活化校內(nèi)外資源為人才培養(yǎng)提供保障。

關鍵詞：新時代;在校大學生;職業(yè)遷移能力;培養(yǎng);價值引領

職業(yè)遷移能力是指那些能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。遷移的本質(zhì)，實質(zhì)上是兩種學習之間在知識結構、認知規(guī)律上相同要素間的影響與同化。以此理論，教師在預設教學內(nèi)容時，可以對學生的知識遷移能力進行預設，從而達到學生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。

一、新時代人才技能需求與高校大學生人才培養(yǎng)模式

新時代的人才技能需求可概括為三種：首先，專業(yè)基礎技能。其注重強調(diào)高校專業(yè)對口就業(yè)，注重專業(yè)知識和技能的應用，通常高校的專業(yè)教育和課程設置的實施就能達到;其次，自我管理技能。與在校大學生多元價值觀不同，主要依附于既定價值觀和未來職業(yè)期待及自律;最后，職業(yè)遷移技能。指的是能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移到另一份工作中用以完成多類型工作的技能。直接關系到一個人在職場能否成功、職業(yè)發(fā)展能走多遠，是一個人畢生所需要具備的職業(yè)能力。

對照社會三種技能需要，高?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一些不利現(xiàn)象：專業(yè)界限明顯，專業(yè)群固化并對所屬專業(yè)封閉，辦學資源分割化，服務系統(tǒng)功能未能發(fā)揮。

二、新時代在校大學生應具備的職業(yè)遷移能力

目前，學界業(yè)界普遍認為主要的可遷移性技能有10項，主要包括：交流表達技能（口頭、書面和圖解）、團隊工作能力和人際能力、組織管理和計劃能力、思維能力和創(chuàng)造能力、動作技能、智慧技能、認知策略、計劃能力、創(chuàng)造能力、社會能力等。其中，前四項是最為重要的可遷移性技能。

分析前四項最重要的可遷移性技能，是多個學科思維和專業(yè)綜合培養(yǎng)才可能具備的結果，但我國高校目前的12個學科門類、506種專業(yè)正如前所說是各自為營的，長此以往，會固化學生的思維、原宥學生的學習興趣和方向，不利于學生遷移能力的培養(yǎng)，必須進行改良與引導。

三、 新時代高校在校大學生的價值觀特征及利于提升職業(yè)遷移能力的價值觀引領

當前大學生的價值取向受到內(nèi)、外雙重影響，呈現(xiàn)出多元化特點：精英意識轉(zhuǎn)向平民意識、單一選擇轉(zhuǎn)向多元選擇、人際溝通轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡溝通、外在依附轉(zhuǎn)向獨立自主、追求理想轉(zhuǎn)向注重實惠、積累知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力。這些價值觀具有辯證的矛盾性，能不能辯證統(tǒng)一為社會服務的理念并指導行為還有待引導。矛盾性的負面表現(xiàn)：精英意識淡化雖有利于社會穩(wěn)定但不利于中國創(chuàng)新人才培養(yǎng);多元選擇可能導致學生的學習忙亂和目標混亂，思維能力不足;網(wǎng)絡溝通弱化了社會人際溝通技能;獨立自主可能特立獨行，不利于團隊合作;注重實惠容易導致學生注重短期利益等，但矛盾的有利面只要引導好了，是有利于學生遷移技能的培養(yǎng)的。

影響價值觀的因素是多重的，在大學生步入社會前的重要特殊時段，引導大學生的價值取向。在知、情、意、行和對事物的認識上體現(xiàn)差異性，建立分層次價值觀教育目標，拓展教育內(nèi)容，在教學中通過思想價值的培養(yǎng)和引導，引導大學生正確評價自己，更好的適應社會的發(fā)展需求。

四、新時代高校在校大學生職業(yè)遷移能力培養(yǎng)與價值引領的路徑

1、學校層面

首先，主動擔當，突出素質(zhì)本位的教育改革，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)。素質(zhì)本位教育，一是改變傳統(tǒng)應試教育追求就業(yè)率的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展和終身教育觀念，重視培養(yǎng)和實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展與長遠進步;二是從單純的“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?。素質(zhì)本位教育不僅培養(yǎng)專業(yè)理論和基本技能，還要增加提升文化修養(yǎng)與思維技能的知識體系;三是從要求本專業(yè)、學科的系統(tǒng)性和完整性，向技能款、適應性強的方向拓展，重視學生的基礎應用理論知識、應用技術、人際技能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次，高校有關就業(yè)部門和教務部門應注重學生就業(yè)信息的收集和分析，正確處理就業(yè)導向中存在的適應性程度問題，提高大學生的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。加強就業(yè)結構和就業(yè)層次與學生專業(yè)和學科的一致性與否的研究，關注社會就業(yè)市場的變化特征，在校內(nèi)對專業(yè)和學科發(fā)展進行調(diào)整和優(yōu)化。

再次，發(fā)揮高校職能，加強大學生價值觀教育。一是堅持課堂教學主渠道，在“思政課程”和“課程思政”方面下功夫，坐實思想政治工作;二是以校園文化為載體。加強校園文化建設，要通過科學的管理、完善的制度、健康的集體活動來營造。

最后，高?？梢詣?chuàng)新資源組合和應用機制，打破學科、專業(yè)壁壘，整合校內(nèi)外資源，服務于學生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。學校可以從構建科學的課程體系，協(xié)調(diào)基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術三類課程之間的關系和比例，在保證專業(yè)能力這一基礎技能的基礎上，開放所有校內(nèi)課程資源，實現(xiàn)學科、專業(yè)的課程互選、成績互認，并尋求社會實踐資源，拓展學生的思維能力和視野。

2、教師層面

教師是教育主渠道的執(zhí)行者。以培養(yǎng)學生“職業(yè)遷移技能”為目標的課堂教學，教師的教學應相應變化：一是深刻思考課程的教學目標，突出知識性、能力性、情感性等多項目標相統(tǒng)一要求;二是注重課程設計，在知識點、思維訓練、動手能力、課程研究等方面做潛移默化的影響;三是靈活應用教學方法，控制課堂教學的效果。對此應當深刻領會國家教育文件精神，創(chuàng)新理念，順應時代改變創(chuàng)新。教師任教應以正確的價值觀引領教學發(fā)展，通過創(chuàng)設課堂設計和活動設計，開設多種教學手段、實踐基地渠道，開設多樣性的活動體驗，將傳統(tǒng)知識性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習遷移能力。

3、學生層面

首先，主動適應社會人才需求變化，加強自身素質(zhì)培養(yǎng)和提升。具體實現(xiàn)：具備高尚的理想、優(yōu)良的道德、和諧完美的精神個性、求真務實的科學精神及高水平人文素養(yǎng);具備主動學習和訓練在校大學生的各種能力，能夠獨立適應社會生活與工作的生存能力、人際溝通與合作能力、語言表達能力、基本寫作能力、審美能力、解決沖突的能力等;具備培育在校大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

其次，調(diào)整職業(yè)期待，合理做好職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此做好學業(yè)規(guī)劃。大學生在職業(yè)準備階段，首先需要放棄“好高騖遠”的職業(yè)期待和訴求，客觀認識自己所處的能力階段和未來職業(yè)可能性，通過學校的培訓和教育，爭取認識社會現(xiàn)實職業(yè)需求特點，對職業(yè)進行評估和選擇，接受必要的職業(yè)教育，主動學習職業(yè)遷移技能所必須學習的課程和學科研究，建立和清晰個人職業(yè)方向;在職業(yè)組織階段（畢業(yè)年），盡可能選擇合適、滿意的職業(yè)，根據(jù)積累的能力和在此階段獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量影響其未來的職業(yè)選擇。

最后，抓牢實踐機會，提升實踐能力，縮短職業(yè)適應期?，F(xiàn)代高校的課程設計和校園活動，為學生提供了廣闊的實踐平臺，加之大學生的靈活教學日程，為大學生參與社會生活實踐的機會提供了可能，充分利用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡平臺、校園基地、社會大舞臺來錘煉意志、鍛煉本領，增強綜合能力和創(chuàng)新能力。

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（作者單位：玉溪師范學院，云南 玉溪 653100）